高一思想政治課堂教學中的預設與生成問題研究

摘要：新時代下，由于思想政治教育學科和高一年級教育對象存在著特殊性，這就要求思想政治教師能夠與時俱進的提升自我綜合素質，調動一切有利于實現教育目標的資源。同時能統籌好教師預設和學生預習，深化課堂教學中生成的重要性理念，促使高一思想政治教學實現有效的生成。只有這樣，才能符合當前新課改下對素質教育的要求，才能滿足二十一世紀國家發展的需要。

關鍵詞：高一；思想政治；預設；有效生成

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0122-03

在我國，對絕大多數群體而言最全面體系化的思想政治教育階段莫不過于高中思想政治課的教學。其體系全面、嚴謹、科學。根據特定群體即青少年生理、智力、心理發展特點，由淺入深的安排了四個必修及六個選修內容。良好的開端是成功的一半，高一思想政治課由于其對象的特殊性，地位就凸顯而出。那么，具體研究高一思想政治課教學就有了其特殊的理論意義和現實意義。預設與生成是課堂教學的兩翼。將預設與生成的關系問題結合今天的素質教育、新課改、思想政治課、高一學生這四個名詞重新定位尤為重要。因為這四個名詞，使高一思想政治課教學中弱視教學預設注重教學生成的理念更加迫切和必要。

一、“預設”與“生成”概念及關系的詮釋

（一）“預設”與“生成”的含義。

預設之“預”是指預先、事先的意思。例：預測、預定…預設之“設”為設計之意，是指在正式做某項工作之前，根據一定的目的要求，預先制定方法、圖樣等。生成，是個使用頻率很高的詞匯，具有長成、形成、養育等意思。在實際生活應用當中，根據不同環境，其意思有很大擴展。

那么，什么是教學的“預設”與“生成”？

教學中的預設通俗地講，就是教師打算怎么上課。預設在教學中主要表現為課前、課中、課后。表現在課前，是指教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分，預設可以以書面的方式表現在教案中，也可以勾勒于教師的腦海之中；預設表現在課堂上，是指課堂教學中師生活動按照教師預先設計的計劃和安排有序展開；預設表現在結果上，是指學生獲得了預設性的發展即教師完成了教案。生成，是生長和構建，是新課程所提倡的重要教學理念，它關注的是學生在課堂教學中個性化的發展、成長活動。課堂教學的有效的生成建構在教師良好的綜合素質，課前的彈性預設和學生預習的基礎之上，在課堂教學中抓住出現的新問題、新內容、新方法、新過程，根據具體學情、具體問題、具體情境對教學預設和程序進行有效的升華與調整，才能實現有效生成，達到教學最優化。

（二）以往教學中教師是怎樣處理“預設”與“生成”，即二者關系。

在課堂教學中預設與生成是一對對應名詞，辯證統一，相輔相成，好比人的左膀右臂，失去了任何一只，都只能是殘疾或殘缺美。預設體現教學的計劃性，生成體現教學的動態性，兩者具有互補性。預設與生成這一對概念，至今為止在教學中曾呈現過以下幾種關系：

1.重視預設，弱視生成。

課堂教學的預設與生成是我國實施新課程改革之后特別是近幾年在教學論中出現頻率比較高的詞組。但是，正如在前文概念界定時所言，它們并不是新名詞、新問題，有著廣泛的理論淵源。在新課程改革之前，教師在處理其二者關系時普遍采用重視預設，弱視生成。

在預設過多的傳統性課堂教學中，教師心中只有教材、教法、教案甚至是機械的背誦教案，將“死體”的預設生硬的嫁接與“活體”的課堂，目中無人。把學生看作一個信息容器，把自己預先設定的所謂“知識”，自我勉勉強強的灌輸給有思想、有人性的青少年，助其成長，美其名曰“教育”。

2.忽視預設，重視生成。

忽視預設，重視生成這種教學理念是在新課程改革，實施素質教育的大背景下所形成的。不幸的是有些老師忽視了“預設”，誤解了“生成”。沒有分清“弱視”與“忽視”，把“忽視”當“弱視”用了。把“生成”當成漫無目的的“重生”。

新課程呼喚生成的課堂。然而，不少老師片面的、膚淺的解釋和演繹“生成”，拋棄“預設”。課堂教學中看似充滿探究、合作、討論，熱鬧無比，但正是這漫無邊際的生成擠占了學生有效學習的時間。這種沒有服務、沒有彰顯教學目標的生成不是我們新課程改革所提倡的生成性教學。只有讓“生成”走向“有效”，只有將“生成”與“有效”的和諧結合才是我們所追求的立體的真實的課堂狀態。 “理想是美好的，現實是骨干的”。不到位的忽視預設，重視生成，給我們一線老師帶來新的挑戰。所以很多學者、教師匆匆提出了預設與生成的第三種關系。

3.預設與生成相協調。

預設與生成相協調是繼第一種理念完全錯誤與第二種理念操作失誤的情況下應運而生的。似我國中庸之道般，取其中者，兼而有之，這的確不失為解決矛盾的折中辦法。

二、高一思想政治課堂教學中弱視預設注重生成的原因

布盧姆說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍?！雹僬n堂不是教案劇的演繹舞臺，而是學生積極參與的有效“生成”過程。因此，在理論與實踐相結合的過程中，出了問題，我們需要的是反思，是總結而不是一棒子用一種委婉的新理論取而代之。人無完人，金無足赤，人們認識真理的過程也是漸進的?！敖逃瓷L”，生長即人的全面發展，因此有了思想政治教育學科，有了素質教育，有了新課程改革，也有了我所倡導的“高一思想政治課教學中弱視預設，注重生成的理念。

（一）時代發展的需要。

進入二十一世紀以后，隨著以人工智能為核心的自動化技術、信息技術的產生、發展、完善，我們已進入信息大爆炸的時代。信息大爆炸是比經濟危機和歐洲債務危機更加迅猛的蝴蝶效應。它傳播速度之快、范圍之廣、時效之深是無法用語言來衡量的。某種程度上而言，人類掌控信息的速度和范圍是不受控的。這一點在今天的高一學生“00”后的身上完全突顯。因此高中思想政治課對剛走進高中校園的高一學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德品質尤為重要。在新世紀新階段必須堅持對“新生代”進行思想政治教育，更好的發揮思想政治教育的作用。它對個人、社會、國家的發展所起的作用是語文、數學、外語等學科無法比擬的；其學科特點的階級性、實踐性、綜合性、批判性與繼承性要求我們教師要不斷與時俱進，結合時代特征培養出時代需要的高素質人才。但我們傳統的、封閉的、以教師為主體的課堂走出來的大多是“應試”型人才。因此，有了課程改革，有了素質教育。

新課程改革和素質教育的實質是：以人為本，以學生為主體，促進學生的全面和諧發展。作為新課改的前沿陣地——課堂，更應該關注學生的終身學習，終身發展。作為德育課程的高中思想政治課的教學開展更要服務于我國社會主義和諧社會建設，思想政治教師教知識以外，更重要的是教做人。同時，“思想政治課的課堂教學也應該積極貫徹新課改的精神，堅持以生為本，發揮學生的主動性、積極性形成充滿生命力的生成性的新課堂。充分調動學生的積極性，激發學生的創造性”。

（二）教育對象特殊性的需要。

首先，高一作為高中三個學段之一，其特殊性在我看來是應予以特別關注的。正如眾所周知的大道理：良好的開端是成功的一半。烏克蘭著名教育家蘇霍姆林斯基說：“在解決少年教育的主要問題和樹立他們的科學世界觀時，必須考慮這一年齡期的特殊性和種種矛盾?！辈⒄f：“教育影響方式與年齡特點的恰當配合，乃是成功的保證?！备咭粚W生處于初高中的銜接點，生理和心理都具有特殊性。青春期的他們，生理和心理都發生了變化，他們渴望獲得肯定與尊重，卻不太樂意表達自己的情感，而且學生的興趣是容易受影響和改變的。目前高中思想政治課堂里，教師仍受應試教育的影響和制約。課堂教學過程中教師重視成績，弱視學生成長；重視知識目標，弱視能力目標和情感態度價值觀目標；重視知識的灌輸與講授；弱視師生的探究與合作，等等。如若，這些教學方式或理念不進行革新，學生的學習興趣和熱情就會大打折扣。沒有興趣，就沒有記憶。

其次，高一思想政治課教學中弱視預設，重視生成是非常有現實意義的。今天高一教師面對的學生主要是“00”年左右的。人具有其時代特征，高中生也不例外。 “00”后，有著我們那些遠去年代出生的人所不具有的先天優勢。如智力發展顯著，個人主體意識之強，掌握信息、接受新事物的速度之快，思想觀念與行為方式的獨立與多樣，都是上一代人難以企及的。套用一句網絡熱語：教師已經無法阻止學生通過任何途徑獲得任何信息。因此，面對此時的高中生作為人民教師，尤其是作為一名政治教師，那種教師主體的一言堂時代已經遠去。我們需要做的不僅僅只是依靠“以不變應萬變”更應該是“以億變應萬變”。因為我們無法把握何時、何境學生會有激情之流四溢，思維之花閃耀，睿智之言流淌。正如莊公曉夢所喻，我們不是學生，不知道他們是怎么想的，更無法去控制他們的思維生成。因此課前的教學預設必須要有彈性，要有留白，高一思想政治教學中的預設要予以弱視。那么，重視生成必然成為必然。

（三）現行高中思想政治教材與新時期思想政治教育要求存在差距。

現行的普通高中思想政治教材是經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的，今天高中校園里使用的是2008年3月第四版。從第一版到第四版，教材作了較大的改變。如：對英語縮寫詞做出了注釋，對知識性錯誤的內容做出更正，對一些與課程知識目標聯系不緊密的內容進行刪減，對用詞不當的詞語進行替換，對一些引用不精準的數據做出更正，對一些例子做了是時性的替換，等等。以《經濟生活》教材為例，舉幾處做適當說明。第10頁的課堂探究，“2007年8月24日人民幣兌美元的匯率基準價……”這個例子，作為政治老師，我們還能用嗎？再如11頁的課堂探究，“禽流感”“冰雪災害”，等等。這四個鏡頭的代表性和時代性是否還貼近學生、貼近生活、貼近社會？再如19頁的第五幅插圖，從1998年至2007年的我國居民的恩格爾系數走勢圖，還能被我們講解此知識點時使用嗎？等等?，F行教材中陳舊的時代感，不符合我們學科特點的時代性，更不符合我們所教授的對象“00”后的特殊性，更不符合我們新課程所提倡的構建以“生活活為基礎、以學科知識為支撐”的課程模塊新理念。然而，教材又是學生手里的一手資料，網絡又是學生獲取新知的便捷途徑，如何統籌這種新舊之間的關系，是教師必須思考和解決的。所以，教師必須要對教材做研讀，結合“時速”，結合學生的學情做出預設，依據課堂教學的具體情境，在求異思維中產生生成，在真實真切中產生精彩，在挑戰碰撞中產生創新。

三、高一思想政治課堂教學中實現有效生成的條件

針對時代發展的要求、教育對象的特殊性及高中現行教材的不足之處，高一思想政治課教學中實現有效生成的條件有哪些呢？教師和學生是課堂教學中的兩個基本因素，充分發揮教師的主導作用和學生的主體能動性，對實現有效生成的教學課堂，有重要意義。

首先，教師是課堂教學的領導者、組織者、發動者和實施者。教師要想發揮好主導作用，就必須具備良好的綜合素質，尤其是在“弱視預設，重視生成”的高一思想政治課堂中，對教師的個人素質要求就更高，尤其挑戰教師的知識素質?！皞渥髣t右寡，備右則左寡，備前則后寡，備后則前寡，無所不備則無所不寡！”面對“瞬息萬變”學生和情境，“準備”即預設是必要的，但不一定就是絕對的王牌，因為教師無法預測課堂教學的全部。孟子說：“資之深，則左右逢其源?！敝挥芯邆湓鷮嵉睦碚撝R和廣博的文化知識“以不變應萬變”才是最好的準備。從我們新課程改革高中思想政治必修教材的四個組成部分：《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》，我們就可以看出高中思想政治教師是個“雜家”。需要涉獵政治學、教育學、心理學、法學、社會學、文學、美學等等。除了這些必須具備的專業性、常識性知識之外，還要時刻學習，使自己不斷“充電”，與時俱進，才能做到博學，這樣在教學課堂上才能做到游刃有余，信手拈來。只有這樣我們才能做到隨時迎接 “00”后這個信息大爆炸時代成長起來的孩子們的挑戰。

其次，教師還要在課前做好彈性的預設。新課程改革和素質教育的實質是一切為了學生的一切發展。那么除了以往教師在備教案時，要利用好《教師用書》、《優秀教案》、隨堂練習冊及網絡資源備教材以外，教師還要備學生。對學生的知識儲備、學習能力、應運引申能力做出合理、合情的估量。以學生的角度審視教學內容，并結合教材中存在的不足之處加以修改，想學生之所想，疑學生之所疑，全方位，多層次，多角度的進行教學預設。從而把握好教學目標，合理安排教學進程，并且適當留白，為生成留足時間，達成教學目標意外的課堂“意外收獲”。

再次，學生作為課堂的主體，教師要在課前充分發揮學生的作用力，即引導好課前預習，這對課堂生成的有效生成而言非常重要。預習可以提高聽課效率，可以培養學生的自學能力，可以鞏固學生對知識的記憶等。預習是學生自主探求知識的過程，有惑就有求，有思就有得，有得就有長。長此以往，不但學生個人的學習自學能力大大增強，也為教師的教學減負不少，課堂教學的效益更大。教師教起來輕松，學生學起來簡單，能夠加強教師對教學預設的隨機性調動，捕捉課堂中具有時效性、創新性、精彩新的信息，開展探究學習和合作學習，實現動態的生成。但是，眾所周知，思想政治在實際教學中的地位，不足以引起學生對預習的重視。這就要求我們要在日常學習中將預習的重要性滲透給學生。實習期間的實踐證明，五分鐘以內學生就可以閱讀完一框的教材內容。一般情況下，高一年級一周思想政治課的學時為兩學時，所以教師去對學生的這種有意識的預習加以引導，是比較容易實現的。

最后，做好了課前準備，將教師的預設和學生的預習相融合，用教師的才情和學生的學情相“摩擦”，用愛的智慧和心靈的溝通去澆灌課堂教學。我們需要強調的是：他們只是高一年級的學生。他們要找人生的方向和樂趣，他們離高考還很遠，他們是我們國家發展到今天的新生代“00”后們。他們不是信息容器，是活生生的人，有思想，有個性，有情感。需要的不是灌輸，也不是簡單的刺激--吸收，而是學習上的啟迪，能力上的提升，思想上的共鳴。因此，在課堂教學中，教師要圍繞教學主題，利用課程資源，配合教學情境，抓住精彩的、有效的、創新的促進動態生成。如，捕抓學生稍縱即逝的靈感，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創造力，傾聽學生的不同意見，答復學生的疑難雜問，升華學生的情感價值，等等。形成一種尊重個性，自主學習，合作探究，“琴瑟合鳴”的政治課堂。學的不僅是知識，更是生活的常識，做人的道理，發展的潛質。新課標強調：“引導學生在范例分析中展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學生理解、認同、確信正確價值標準的能力”。②原因也就在于此。

總之，作為高一思想政治教師必須要與時俱進的提升自我綜合素質，統籌好教師預設和學生預習，調動一切有利于實現教育目標的資源，深化課堂教學中生成的重要性理念，協調好預設和生成之間的關系。才符合思想政治教育的學科特殊性，才符合高一年級教育對象的特殊性，才符合 “00”后成長的需要，才符合新課改對素質教育的要求，才符合二十一世紀國家發展的要求。

注釋：

①Benjamin Bloom.Haman Characteristics and School Learning[M].John Wiley ，New York.1977.

②國家教育部，普通高中思想政治課程標準（實驗）[S]，2004，3

參考文獻：

[1]陳萬柏，思想政治教育學原理，高等教育出版社，2007.5.

[2]車廣吉，中學德育學科教學概論，吉林人民出版社，2008.8.

[3]邵茜，新課程下思想政治課課堂教學的“預設”與“生成”問題研究，[G]427，2007.5.

王靜（1992.10-），女，回族，中共黨員，寧夏回族自治區，中學二級教師，碩士研究生，研究方向學科教學（思政）。2012年畢業于東北師范大學思想政治教育專業，曾獲廳級、校級優秀教師；區直屬機關論文一、三等獎；校級優質課匯報一等獎、優秀社團指導老師。