高職院?？蒲信c教學深度融合機制初探

肖 穎

(黑龍江司法警官職業學院,哈爾濱 150060)

高職院?？蒲信c教學深度融合機制初探

肖 穎

(黑龍江司法警官職業學院,哈爾濱 150060)

教學工作和科研工作也是高職院校所有工作中的兩個中心環節，如同車之兩輪，鳥之雙翼。隨著“科教興國”戰略的實施和深化，以培養高級應用型人才為目標的高職院校在科研與教學結合這一方面表現出被動性和不適應性，出現了兩種不良趨勢：一些高職院校重視教學工作而忽視科研工作，而另一些高職院校又矯枉過正過于強調科研工作以致忽視了教學工作。因此，探討并理順高職院?？蒲泄ぷ髋c教學工作的關系，探索并建立高職院?？蒲信c教學深度融合機制，在當前的形勢下具有十分重要的理論價值和實踐意義。

高職院校;科研;教學;深度融合

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，目前在我國發展迅速，辦學規模也不斷擴大，已經占據了高等教育的半壁江山。其院校數量已然眾多，辦學規模蔚為可觀，辦學層次大幅提升，可以說，已經基本上形成了現代職業教育的初步格局[1]。

一、高職院?？蒲信c教學關系現狀

科研工作與教學工作在高職院校本應是一種相得益彰、相互促進的關系。高職院校的教師進行科研工作能夠有效地提高其教學質量，同時，豐富的教學經驗也為科研提供了實務基礎。教育部《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》指出：“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用?！边@一目標定位也決定了，高職院校教師應該充分利用各種教學資源，結合教學工作實踐展開科研，進而推動教學改革和教學效果的提升。然而，目前在高職院校中卻存在著兩種不良傾向：

1．現狀一：重教學輕科研。在高職院校，相當一部分人認為，既然高職的教育目標是培養高級應用型人才，因此高職院校的工作重心在教學，教師的作用在于教會學生實踐技能，沒有必要進行科學研究。在這種認識的主導下，很多高職院校不重視科研工作，學校也無教師科研的激勵機制，因此無法發揮科研對教學的促進作用。

2．現狀二：重科研輕教學。在國內高校，素來存在著“重科研、輕教學”的客觀傾向[2]，有的學校甚至出現了教師因重教學輕科研而被清退的現象[3]。目前一些高職院校為了提升自己的競爭力也出現了這種傾向。由于教學工作投入大但質量的量化較難，而科研成果則較顯而易見，很多教師寧可將大量精力投入科研而對教學則敷衍了事?？蒲信c教學分離分立現象嚴重。究其本質，乃是部分院校和教師未能清楚認識科研與教學的關系，將其人為地對立起來，而忽視了二者之間相互促進的關系。

二、高職院?？蒲信c教學的關系

從歷史的角度看，科研與教學并非天生的一對矛盾，科研在大學出現是后來的事。大約在兩百多年前，洪堡在創立柏林大學時，提出了“大學教學與科研相統一”的理論，此后，雖然也有反對的聲音，但科研已經成為世界各國的辦學傳統之一[4]。很長時間以來，科研與教學的關系成為困擾高校及其教師的一個重要問題。因此，在構建科研與教學的深度融合機制前，有必要厘清二者的關系。

1.科研與教學的對立。如前所述，在高職院校中科研與教學對立的表現是多方面的。主要表現是：第一，由于近年來高職院校擴招，教師工作量加大，教師想要確保教學質量必須從事紛繁復雜的教學工作和學生管理工作，以至于難以保證有足夠的時間和精力投入科研。因此，許多教師認為高職院校當然要教學為主，缺乏科研意識和能力。第二，由于目前職稱評聘機制不合理，部分教師本著功利主義思想為了科研而科研，而忽視了科研和教學的質量。

2.科研與教學的統一。雖然在高職院?？蒲信c教學目前存在著對立，但科研與教學還有更重要的統一的方面，二者是相輔相成、缺一不可的關系。首先，科研是教學的“源頭活水”。著名科學家錢偉長曾說:“你不教課，就不是教師，你不搞科研，就不是好教師?！币虼?，想要成為好教師，就必須科研能力與教學水平全面發展。教學若無科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育。教師具有較高科研水平，勢必會更為透徹地理解教學內容，更為準確地把握知識，更為深入淺出地進行教學，這對學生學習和理解是十分關鍵的。

其次，教學是科研的“隱形動力”?？蒲械恼n題大都來自于實踐，而教學實踐也是其中之一。教師若不注重教學，就可能失去許多科研課題的啟發和提高水平的機會。很多教師認為，繁雜的教學工作(如備課、上課、批改作業等)耗時耗力，不利于科研的發展。其實，高質量的教學對科研是能夠起到有效地推動作用的。教師要講好課，就必須精心地備課，在備課過程中，教師需要參閱大量與講課內容相關的資料，這將有利于教師對問題深入地思考并發現一些新的可研究問題和研究角度。

高職教師應該在堅持教學第一的基礎上，充分認識和處理科研與教學的內在關系，科研和教學要兩手抓，充分發揮二者相互促進的積極作用，從而真正提升高職院校的教學質量。

三、高職院?？蒲信c教學深度融合機制的構建

構建高職院?？蒲信c教學深度融合的機制，就是要協調科研與教學的關系，使其在一定的條件下有機融為一體，并相互促進而都得到發展。筆者認為，欲構建這一機制，須從明確高職科研的定位、改革高職教學模式、優化教師評價體制、改革高職崗位體制、完善課題立項機制等方面入手。

1.明確高職科研的定位。高職院校在科研目標的定位上應與其他高校不同。高職院校以培養高級應用型人才為其目標，因此，無論是教學還是科研都應該圍繞這一目標來進行，走出獨特的應用型研究路線。為實現這一目標，高職教師應該密切聯系企業和行業，了解行業發展的新趨勢，結合專業訓練進行教學，側重于研究專業理論與實際的結合，在產品開發、應用研究和成果轉化等方面多下功夫。既不能因為注重教學而忽視科研，也不能像一些研究型大學那樣過于注重科研，應更多地將教學和科研與專業實踐相結合，培養出合格的實用型技能型人才。缺乏實踐經驗和技能的教師應主動投入到與企業合作服務的實踐中，以盡快提升自己的專業能力，豐富實踐經驗。

2.改革高職教學模式。高職院校要積極進行教學改革，推進科研與教學的深度融合，在教學中要引入研究型教學、開放式教學和現場教學模式。研究型教學是一種要求教學與科研互動的新型教學模式，通過這種模式，教師要將學生關注的科研成果帶上講臺，組織學生調查分析、研究探討，從而實現教學相長的目的。高職院校改革教學模式，使科研與教學互相成為可持續發展的原動力。

3.優化教師評價體制。優化教師評價體制是促進科研與教學融合的重要環節。由于科研工作成績更容易獲得量化肯定，教學工作就有意無意地被邊緣化，原來所謂的教學科研兩個中心演變成一切以科研為中心。具體表現在重科研成果而輕教學效果，忽視教學與科研的結合；重教學和科研的量化指標，忽視教學的實際效果與科研的促進作用。因此，需要優化教師評價體系，將科研與教學結合起來。首先，評價標準應注重科研與教學的關聯。在科研方面，應更看重科研對于教學的影響和推動作用；在教學方面，應將教學工作量與教學改革效果、科研促進教學質效提升的效果相結合。其次，在教師評價的內容方面，應適當提高教學業績在教師考核、職稱晉升中的權重[5]。再次，通過多途徑、多主體來評價教師。

4.改革高職崗位體制?！案叩冉逃母救蝿帐桥囵B人才”，而科研與教學都是為此目標服務的，沒有高下之分，無論哪種工作，做到極致，都是創造性的勞動。在高職院校，并非每一個教師都是科研強教學優的全面型人才。雖然我們鼓勵高職教師既要重視科研也要重視教學，但實際中卻是“學術有專攻”，各有所長。因此，應改革高職的崗位體制，可以將教師分為教學崗、科研崗、教學科研崗與管理崗等，針對高職教師自身的特點去劃分崗位，進行“精細化分類管理”。在定期進行不同崗位教師科研與教學相互交流和研討的前提下，保障擅長教學的教師能夠專心于教學，而不勉強他硬著頭皮去科研；保障擅長科研的教師能夠安心科研，盡可能地減少教學工作。同時應組建科研和教學團隊，定期進行研討會、報告會、講座等，共同交流和探討科研問題、教學問題及二者的協調，從而形成優勢互補，以實現科研與教學深度融合的目的。

5.完善課題立項機制。目前高職院校的課題立項機制十分不合理，許多課題研究與教學工作并無明顯聯系，因此亟須完善課題的立項機制。一方面，鼓勵教師通過科研促進教學水平提高。在教師申報上級各類課題時，應重點鼓勵教師申報與教學工作相關或意義重大的課題，并給予資金保障。另一方面，重點完善校級課題的立項機制，將與教學密切相關的課題列為校級課題，實現校級課題的科研與教學的完美契合。從而實現通過教學而推動科研進步，通過科研而促進教學水平提高的“雙贏”目標。

[1]陳煒.新時期高職院校的發展趨勢與策略——基于校企聯盟視角[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2013,(1).

[2]高?！爸乜蒲休p教學”的現狀亟待改變[N].光明日報,2015-04-02.

[3]清華女教師重教學輕科研被清退 學生請愿留任[N].新京報,2014-07-29.

[4]王浩.論高?？蒲信c教學融合問題[J].山東省經濟管理干部學院學報，2006,(1).

[5]吳立保，張建偉.論科研與教學的關系：非線性思維的視角[J].南京師大學報，2012,(2).

[責任編輯:曲占峰]

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1008-7966(2017)06-0143-02

2017-05-22

黑龍江省教育科學規劃重點課題“高等學?？蒲信c教學深度融合機制研究”研究成果之一(ZJB1316043)

肖穎(1974-)，女，吉林東豐人，教授，碩士。