淺析申論教學四步法:講、練、評、改

李 瑛，尹志鵬

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

淺析申論教學四步法:講、練、評、改

李 瑛，尹志鵬

(黑龍江省政法管理干部學院，哈爾濱 150080)

任何一種教學手段、教學方法的使用都是為一定教學目的、教學內容服務的，離開教學目的、教學內容大談教學手段、教學方法是嘩眾取寵、無的放矢，而缺乏相應適宜的教學方法，教學內容、教學目的也將難以實現。不同的教學目的、教學內容決定了教學方法的差異性，講、練、評、改四步法在申論教學中發揮著非常重要的作用。

申論；教學方法；講練評改

目前，隨著國家公務員考試的漸趨規范成熟，參加公考已成為越來越多高校畢業生實現就業的重要途徑之一，各級各類高?；蚨嗷蛏俚亻_始重視對在校生進行公務員考前培訓，申論作為公務員考試的筆試科目之一，則受到更多的關注。然而各高校在開設該課程時由于教學目的、教學內容等因素不同而導致申論教學在方法使用上的諸多差異性[1]。教學方法的使用受多種因素的綜合影響，本文僅從高校申論培訓課程設置的目的、教學內容出發，探討申論教學。

一、明確教學目的是確定相應教學方法的前提

申論課程的開設是學院教學改革的重要舉措之一。2008年，學院黨委根據實際情況，明確了學院人才培養目標，即在專本銜接框架下大力發展高職法學教育，并將普教專升本、公務員考試、司法考試作為三條制度性就業渠道，最終將我院建設為培養培訓司法干警和司法考試通過者的重要基地。根據這一目標我們調整了語文教學的課程設置和教學內容，開設了以公務員考試申論為教學內容的申論課程。

教學手段與教學方法是為教學目的服務的，而教學目的則是相應教學方法使用的前提、基礎。申論課是為學生參加公務員考試做準備的，具體教學目的:一是培養學生具備良好的思維習慣、思維能力；二是訓練學生掌握申論考試各題型的解題方法、技巧，在考試中能熟練并靈活運用申論思維方式及具體的方法、技巧，爭取最大限度發揮自己的能力，奪取考試分數。明確教學目的貫穿教學活動始終，這是申論課教學質量的保證，也是運用相應教學方法的前提。

二、特定教學內容是確定相應教學方法的依據

基于以上目的，我們將教學主要內容設為兩大方面：一是申論概述。包括申論命題、試卷、評分標準、答題原則等申論考試相關知識。二是題型訓練。將申論考試需要具備的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出和解決問題能力及文字表達能力分為四大模塊，按模塊進行專項訓練。從2000年到現在，國家公務員考試已經走過了17個年頭，年年考但年年題型都不同，題目問法變化多樣、題型設置難度增加、新題型不斷涌現，但基本題型較為固定，即歸納概括類、綜合分析類、對策類和文章寫作類。主講教師首先要讓學生了解并掌握這幾大類題的解題方法、技巧，做到讀完題干就知道該題屬于那類題型；其次利用真題進行訓練，引導學生由會使用到熟練使用，最后到靈活運用這些方法和技巧，以不變應萬變,從而培養學生良好的思維習慣、思維能力，在此基礎上提高其申論的讀寫水平。

三、講練評改—切實提高申論讀寫能力的四步法

1.講。申論考試測查的幾種能力所涉及的理論雖然不多，但與通常理解的這幾種能力既有相同的地方也有不同之處。教師應在講授申論考試的本質特點、答題要求的基礎上將申論考試與其他考試的不同之處向學生交代清楚，使其明確申論的實質，申論試卷的命制、閱卷等相關常識，了解申論考試的答題原則和作答流程，使其真切體會到申論考試實際是對機關行政工作常態的一個還原。講授時還可以插入機關日常工作中的某一片段來加以解釋，使其更加形象化。公務員考試經過十幾年的發展已經逐漸成熟規范，很多專家學者對其進行了深入細致的研究探討，總結出了很多寶貴的經驗、方法甚至是技巧，而這些方法和技巧也需要教師融匯貫通并有選擇地及時教授給學生，在這些方法、技巧的引領下大多數學生都能很快進入狀態。

2.練。從近幾年的教學實踐看，學生完成申論試題的難處之一是思維方式的轉變、養成。申論考試需要的是一種理性、概括、抽象的思維方式。而傳統的中小學語文教學并不重視學生理性、概括、抽象思維模式的培養，學生對待問題或事物既不善于進行理性、系統的思考，更不善于透過現象發現并歸納出問題或事物的本質。針對此種情況，教學中教師可以在摸清學生語文能力水平的基礎上，將申論考試測查的能力分成幾大模塊，按照難易程度帶領學生分階段、分摸塊進行訓練。

第一,閱讀理解能力訓練。閱讀理解能力是申論考試對應試者最基本的考核。所謂閱讀理解能力，一般是指分析事物及概括問題的敏捷性和準確度。閱讀理解貫穿申論考試全過程，這一階段的訓練主要包括：其一，訓練學生學會審題，找準題眼，讀懂潛臺詞。通過審題，破解命題者的命題意圖。審題在申論考試中是非常重要的一個環節，事實證明，申論考試分數低的一個原因就是對題目掉以輕心，審題不夠仔細造成的。其二，訓練學生習慣帶著問題去閱讀材料。讀申論材料，不是讀小說，不是消遣性閱讀，而是要有目的的去讀，把材料當成一個整體，腦袋里要裝著問題，要發現它們之間的邏輯關系。通過閱讀材料，利用提煉要點的方法、技巧把與問題相關的關鍵詞句、要點等圈點、勾畫出來，完成對顯性要點的提煉。

第二，歸納概括能力訓練。歸納概括題是申論考試五大題型中的基礎題型，該題型雖難度不大，看起來很簡單容易，但實則不然。該題型歷來是考生的軟肋，而且歸納概括能力是作答其他題型的基礎，也常與其他題型混合考察，歸納概括能力貫穿于作答其他題型的過程中。因此，熟練掌握歸納概括能力非常重要。其一，訓練學生對找出的關鍵信息進行加工處理，根據題目要求，按照整體性和關聯性原則，運用概括的方法技巧概括每一部分的主要內容，完成對隱性要點的提煉；其二，訓練學生在有限的時間內將大量的、散亂的材料進行提煉、加工整理，把具體資料上升到理性高度來認識，把眾多資料歸納為分類資料，把分散事物整合成具有一定內在聯系的事物；其三，訓練學生結合自己的知識儲備，在統籌給定資料和作答要求的基礎上，站在較宏觀角度上來挖掘材料的本質信息。

第三，解決問題能力訓練。申論考試中解決問題能力測查對應的題型是對策類題，該題同樣是申論必出題型。教學中訓練學生做到：其一，準確提煉和概括問題。訓練學生對具體問題作出正確分析判斷，要準確把握具體問題的矛盾，對具體問題作出正確分析，明確問題包括哪些方面，然后對問題的性質進行正確的判斷。對問題的正確認識，是解決問題的前提。其二，提出切實可行的措施或辦法。畢竟提煉、概括問題只是基礎，解決問題才是目的。學生沒有社會實踐經驗，缺少對具體問題的處理能力。教師要將申論考試中提出對策的方法技巧傳授給學生，并讓學生明白什么是對策的切實、可行。

第四,文章寫作能力訓練。文章寫作題歷來都是申論考試的壓軸題，是重頭戲。相對于前面幾道題而言，學生往往更懼怕申論的文章寫作，原因在于前幾題的答案大部分是來源于給定材料的，學生可以摘抄材料或對其做簡單梳理，而大作文則需要學生對給定材料做整體把握，并對詞匯儲備及語言表達能力提出了較高的要求。教學中，訓練學生做到：其一，明確申論文章寫作的基本要求，真正領會觀點明確、聯系實際、結構完整、內容充實、思想深刻、視野開闊、語言規范準確的含義;其二，掌握一套文章寫作套路、模板，按此套路、模板練習寫作。

3.評。這是一個非常重要也是最見成效的環節。在分模塊訓練階段，當學生完成相應的練習題目后，教師就可以當堂進行講評。講評可以采用一對一的方法，也可以選擇有代表性的題型集中講評。

第一，一對一講評。實際教學中，教師講授過一種題型及其演變題型后就用相應的真題讓學生練習，完成任務的同學隨時接受一對一的輔導。此種方法收到了非常好的效果，保證了部分學生很快適應了申論的題型及答題方法。

第二，典型問題集中講評。學生每做完一套真題后，教師將其中存在的帶有普遍性、典型性的問題做統一講評。在做真題的過程中，學生對材料、題型、問題都已經有了一定的了解、思考，但這種了解和思考有時會存在淺顯、表面化傾向，在此基礎上，教師的講評將會起到糾偏、點醒、深化的作用。

4.改。在教師講評的基礎上，學生需將自己做過的試題重新修改一遍，而這種修改絕不是前面練習的簡單重復。有了第一次的練習，再經過教師的講評，學生對材料的認識將更加全面、深入，對題型、要求的領會也將更加深刻，此時再結合答題方法、技巧，得出的答案勢必與命題者的命題意圖更接近一步。

實踐證明，講練評改是申論教學的一種極具教學效果的四步法則。經過幾屆的教學培訓實踐，我們發現 ，這種方法讓學生對申論考試有了全面、系統的認識，這種訓練也給了學生一個全新的認識世界的角度，教學中訓練了他們有意識地、綜合系統地分析社會現象和問題，從而達到了培養思維習慣和提高其思維能力的目的。

[1]袁平夫.申論寫作的特點與公務員的素質要求[J].寫作，2013，(1).

[責任編輯:曲占峰]

2015-00-00

李瑛(1964-),女，吉林鎮賚人,中文教授,從事申論教學、教學改革研究;尹志鵬(1981-),女，黑龍江慶安人,中文副教授,從事申論教學研究。

G642.41

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