核心素養時代教師的“變與不變”

齊 華

核心素養時代教師的“變與不變”

齊 華

核心素養時代，教師由知識的傳授者轉為學習的合作者，由教材的解讀者轉為資源的整合者，由教學技術的關注者轉為學習個體的研究者，由教學結果的片面追求者轉為教育過程的全面評價者。但是，教師“身教”的作用不會變，“互動”的屬性不會變，“領導與創造”的功能不會變。

核心素養時代；未來教師；變；不變

伴隨著信息技術革命的飛速發展，21世紀的經濟之變、教育之變前所未有。在這個巨大的變局中，核心素養成為世界各國對人才培養的普遍需求。從1997年經合組織首次提出“核心素養”，到2016年的《中國學生發展核心素養》，都在回答“為明天培養什么樣的人”的問題。

從知識核心時代走向核心素養時代，教育發生著重大的變化。一是教育要更加關注整體。核心素養是個類概念，是跨學科素養，任何核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的，學習資源的整合、學習方式的變革成為核心素養時代下的主題詞。二是教育要更加關注發展。核心素養的養成滲透于各個學段，伴隨人的一生，每一個階段重點關注什么才能更好形成整體，需要系統規劃，且要通過有效評估和測量使其得到持續發展。三是教育要更加關注個體。每一個受教育者的核心素養表現是不同的，發現并發展其獨特素養，培養其必備的核心素養，需要在操作層面更加細致地關注每一個個體。

面對時代的發展與教育的新需求，作為教育的主體，教師該如何迎接挑戰呢？教師需要轉型，此即“變”，但是教師最根本的身份和地位仍然沒有變。

一、核心素養時代教師的轉型

(一)由知識的傳授者轉為學習的合作者

教師的傳統角色定位是知識的傳授者，發揮的是傳承的功能。然而在核心素養時代，知識以幾何級速度增長，獲取知識的通道變得平等而開放，知識的價值不是傳遞，而是通過建構與運用轉化為素養。在這樣的狀態下，教師不再擁有知識霸權的地位，而將回歸到人的真實屬性，和學生一起成為學習者、學習的合作者。

學習的合作者意味著：教師和學生要以學習共同體的形態出現在課堂上，對學習的主題擁有平等的話語權，教師可以是平等的首席，但不再是單一的傳遞者、評判者。教師要能夠組織學生參與共同的學習活動，要激發其興趣，引導其方法，點撥其思維，與學生一起對話、探究、分享甚至是相互評價。正如陶行知先生所說：“先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作創造出值得彼此崇拜之活人?！盵1]4

(二)由教材的解讀者轉為資源的整合者

教育包括四個要素：教育者、受教育者、教育內容、教育手段。為了使教育內容更加系統化、結構化，更加有效率地促進學生的學習，教育內容被編寫為教材。雖然現今教材的版本很多，各地區也擁有了更自主的教材選擇權，但教育的內容絕不是僅靠教材就能全部提供的。

第八次課程改革，特別提出了課程資源的概念，極大地豐富了教育的內容，拓展了教育的空間?！昂诵乃仞B”的提出，將徹底轉變“學科知識本位”的教學理念，從有效促進學生素養發展的角度，改革教學方式方法，把知識學習與社區服務、社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，以用促學，深入關注知識形成過程，推動學校教學從以知識為本，走向以素養為本，用核心素養來統領各門學科的教學。[2]這些教育變革要求新時代的教師不但要能熟練駕馭教材，更要能創造性地整合各種教育教學資源，帶領學生去享受知識探索、文明創造的樂趣。

(三)由教學技術的關注者轉為學習個體的研究者

教育發展歷程中，曾經有過于強調教學體系的完整性和教學技術的規范性的傾向，忽視了教育應有的對人的主體的關注。我們考慮更多的是教什么、怎么教的問題，卻忽略了為什么教、培養什么樣的人的問題。教育必須回歸到人身上，尤其是在以信息經濟、低碳經濟等經濟形態為主導的當代社會背景下，人才的培養需要重視核心素養，研究教育的個體，為未來而教，為每一個而教。我們要時時思考：21世紀培養的學生只有具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中提出：“教育發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣。教育作為實現成功的職業生活的一種手段，是一個非常個人化的過程?！盵3]45教育者對教育對象的研究要從整體走向個體，對教育對象的培養要從整齊劃一走向尊重差異。在現代信息技術的輔助、教學方式的創新下，因材施教不再是一個單純的教育理論，而逐漸成為真實的教育形態。因此，核心素養時代，教師不但要善于教，更要善于從學的角度去構建新型教學及育人模式；不但要對所教學科有較深的造詣，而且要能夠超越學科，從培養完整的人的立場去觀照課堂及一切育人細節。

(四)由教學結果的片面追求者轉為教育過程的全面評價者

核心素養時代，以人為本將成為最重要的教育價值觀。這意味著教育要幫助一個孩子在未來的生活中更成功地尋求自己的幸福。建立全新的人才觀和評價觀，是當前教育最為根本、最為核心的問題?！罢莆罩R不等于就是人才”“高分不等于高品質”越來越成為共識。核心素養“關注那些傳統考試無法知道的東西”，重視的是那些“網絡上找不到答案的東西”。[4]

因此，核心素養時代，勢必要求教師扭轉對教學結果的片面追求，而以全面發展觀、以立德樹人的宗旨來設計、實施、檢測教學的過程與結果，將身心健康、人格陶冶、道德養成、文化傳承等放在教育的中心地位，不僅要關注學生知識的習得、能力的訓練，更要關注其情感、態度、價值觀在每一堂課、每一階段學習中的形成。要通過全面的、情境化的評價，考察學生對知識的建構與運用，對問題的思考與解決，考察學生的公民意識、生活能力、交往能力、合作精神、創造精神。教師既要擁有全視野，關注學生成長的每一個方面；也要擁有遠視野，教學生3年，要為其未來考慮30年。

二、教師職業的“不變”

未來社會是一個以“用戶”為核心、以“選擇”為導向的“云時代”，一個以開放與創造為定位的“個時代”，教育勢必要變，教師勢必要變。這種變是對教師角色與功能的更新與完善，是教師這一社會職業必然經歷的演進過程。但從另一個角度看，教育的基本屬性與功能是不變的，教師這一職業概念仍存在不變的因素。

首先，“身教”的作用不會變。教師的知識魅力、人格魅力，永遠是學生的榜樣，是一個巨大的教育力量。人工智能可以替代教師很多在技術層面的工作，但永遠替代不了來自教師自身的精神、思想、人格、品行所傳遞出的教育因素。核心素養時代，不是要弱化教師的作用，而是強調教師更應該加強對“內功”的修煉，發揮“人師”的魅力與優勢。

其次，“互動”的屬性不會變。教學的本質是師生雙方互動對話的過程，是以思維點撥思維、以情感感染情感、以靈魂喚醒靈魂的過程。這種無法預設的、智慧生成的、動態的人際交往生態，不是技術、工具所能替代的，即使往機器中輸入再多的數據與程序，也無法形成師生對話時那種眼神交往的心領神會、那種不同語氣語速傳遞的情感態度、那種舉手投足間傳達的學習信息。

再次，“領導與創造”的功能不會變。教師既是實施課程的人，也是擁有課程領導力的主體。無論是國家課程的校本化實施，還是校本課程、班本課程的開設，教師都可以與學生一起創造課程、實施課程。學校教育，就是在教師的領導下，師生一同創造的教育生活。領導與創造，是教師個人學識、專業技能的彰顯，是面對豐富生動的教育情景的智慧。兩千多年前孔子的杏壇講學就是典型的例子。

時代變遷，使教師的“變”成為必然；然而，教育的本質、教師角色的特殊屬性，使教師的“不變”同樣也要堅守。變的是方式，是策略，是理念；不變的是本質，是屬性。變與不變，構成了互聯網時代教師的新形象。

[1] 陶行知.陶行知全集:第4卷[M].成都:四川教育出版社，1991.

[2] 張卓玉. 引導育人模式變革的指針[N].中國教育報，2016-09-14(010).

[3] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天[M]. 華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996.

[4] 陳怡.從“知識核心時代”走向“核心素養時代”[J].湖北教育：綜合資訊，2016(4)：30-31.

(責任編輯 孟俊紅)

“The Changes and Changelessness” of Teachers’ Roles in the Era of Key Competence

QI Hua

(TeachingandResearchSectionofErqiDistrict,Zhengzhou450015,China)

In the time of key competence, the roles of teachers have changed from initiators of knowledge to cooperators of learning, from explainers of textbook to integrators of resources, from those who only focus on teaching techniques to researchers of individuals who learn, from the unilateral pursuers of teaching results to comprehensive assessors of teaching process. However, some remains changelessness: teachers still teach by personal examples, by interactions with students, and by guiding students and creating.

the era of key competence; teachers in the future; change; changelessness

1006-2920(2017)02-0047-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.008

齊華，鄭州市二七區教研室主任，河南省特級教師(鄭州 450015)。