“三重螺旋”理論、產學研合作與民族文化傳承

王彥霞

“三重螺旋”理論、產學研合作與民族文化傳承

王彥霞

產學研合作“三重螺旋”理論，既豐富了高校產學研合作的理論體系，又為產學研合作的具體實踐提供了指引，對于高校藝術專業來說，是培養藝術人才、促進民族文化傳承創新的可行之路，但其必須以實踐教學體系建設作為保障?；凇叭芈菪崩碚摰漠a學研合作既保障了藝術專業創新人才的培養，又使民族文化得到了傳承和創新。

產學研合作；創新；三重螺旋；民族文化傳承

高校承擔著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新四大職能。就四者關系而言，它們不是各自獨立的，而是以人才培養為目的，以科學研究為中介，以社會服務為平臺，直接或間接地起到文化傳承創新的作用。如何實現這四大職能，產學研合作是比較可行的路徑。早在1999年，中共中央、國務院就出臺文件《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(中發〔1999〕9號)，明確指出高?！耙訌姰a學研結合，大力推進高等學校和產業界以及科研院所的合作，鼓勵有條件的高等學校建立科技企業，企業在高等學校建立研究機構，高等學校在企業建立實習基地”[1]。此后，國外的“三重螺旋”理論的引介，既豐富了高校產學研合作的理論體系，又為產學研合作的具體實踐提供了指引。高校藝術專業承擔著民族文化傳承創新的重任，如何通過產學研合作實現高校四大職能，并將傳承、創新民族文化落在實處，成為擺在我們面前的重大課題。

一、基于“三重螺旋”理論的藝術類專業產學研合作

“三重螺旋”理論的奠基者之一、美國學者埃茨科維茲主要研究大學-政府-產業之間的關系，以及相關的科學技術政策，創立了大學-產業-政府“三螺旋”理論模型。他將“三螺旋”定義為一種創新模式，認為大學、產業、政府三方在創新過程中密切合作、相互作用，同時仍保留自己的獨立身份。[2]以大學為代表的學術界在與產業部門、政府等創新主體借助市場需求紐帶相互連接在一起進行知識生產與轉化時，三者的相互影響并沒有先后次序，而是“三位一體”的，呈現出三種力量相互影響、抱成一團又“螺旋式上升”的狀態。這種“螺旋式上升”表現在以下三個方面：一是三者在對自身的觀念和對他人態度的轉變方面，由觀念和態度的變化引發功能結構變化，最終導致該系統內創新機構的產生。二是大學、政府和產業部門互為角色，共同參與創新，大學通過產學合作具備了某種企業職能，企業通過與大學聯合培訓成為教育者之一，而政府通過產業創新研究與合作項目成為市場主導力量。三是每條螺旋內的創新都產生于大螺旋體系內，在與另外兩方產生聯系時被選擇利用，獲得不斷創新的動力。

埃茨科維茲基于“創新”理念提出的“三重螺旋”理論，對現代大學制度創新及高校的產學研合作都具有很強的指導意義?！叭芈菪崩碚摰闹饕獌热菔侨瞬排囵B、科研成果轉化、產品與技術的開發和應用等。對于影視表演專業來說，其產學研合作的“螺旋式上升”不但直接作用于人才培養、科學研究及社會服務，而且直接參與文化傳承創新的過程。首先，就人才培養目標而言，影視表演專業人才培養的目標體現在畢業生創作的作品是否能打動人、感染人上，因此對創新性的要求比其他專業更高。究其原因，藝術本身貴在創新，沒有創新就沒有藝術的發展，沒有創新也就無法彰顯高校藝術專業人才培養的優勢。其次，就專業特點而言，影視表演專業對實踐性的要求比其他專業更強一些，學生只有多體驗，多排練，多登臺表演，才能把有關的理論知識內化為專業技能?？梢?，包括影視表演在內的藝術類專業無論人才培養目標還是專業特點都更需要創新，因此與產學研“三重螺旋”的理論機制相互契合。

二、以產學研合作推動文化傳承創新

高校培養人才需要創新，高校藝術專業傳承、創新民族文化更需要創新。但是，現行的藝術專業教育在創新方面存在嚴重不足。通過對國內院校相關專業的調查，我們發現當前藝術類專業建設、專業實踐都存在許多相似的問題。一是重理論知識傳授，輕實踐操作，理論課教學采用像其他專業一樣的課堂教學模式，專業特點不夠明顯；實踐課教學則流于形式，致使多數學生在實踐時比較被動，或者不會文案寫作，或者不會拍攝制作，即使有勇氣拿機器去拍，也難以準確表達自己的思想，更不要說創新了。二是常規教學多，創新教學少，少數學生雖然會操作機器進行拍攝，但也只是限于新聞記錄式的長鏡頭，對視聽語言的技巧掌握得不夠靈活，到該應用時不知所措。三是教學內容陳舊，要么是多年沿襲的，要么是把關于文學的觀點套用到影視上，無法適應如今“人人都能拍電影，人人都是傳播者”的新媒體時代要求。

那么，藝術專業如何創新？基于“三重螺旋”理論的產學研合作提供了解決這一問題的答案。以北京聯合大學藝術學院表演專業為例，我們經過十幾年的教學科研及產學互動，逐漸摸索出了“以原創劇本帶動教學和科研、以師生共同拍攝制作原創作品進行實踐、以參與行業競賽服務社會”的產學研合作模式，與合作單位開展了多種嘗試。例如，與河南省鄭州市群藝館聯合舉辦“情韻鄭州公益舞臺”戲曲專場演出，學生參與服務、視頻加工制作、網絡傳播、數據整理分析等工作，在專業實踐中直接為民族文化傳承盡了力。再如，教師帶領學生進行劇本創意和編劇，師生聯合拍攝微電影或網劇，在網絡上傳播的同時參加國家、國際合作組織及省部級評獎，也直接或間接地參加了民族文化傳承。

三、產學研實踐教學體系構建

如前所述，產學研合作是高校藝術類專業培養藝術人才、促進民族文化傳承創新的可行之路。但是，產學研合作必須以實踐教學體系作為保障。我們結合學校與院系特點，設計了以創新為導向的北京聯合大學藝術學院表演系影視表演專業實踐教學體系，包括以下六個一級子系統：實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學的途徑、實踐教學的管理對象、實踐教學保障、實踐教學評價及反饋。其中“目標”起引導驅動作用；“內容”是構建體系的核心；“途徑”是達成目標的措施，包含教學大綱、教學進度表、課程簡介、實施方案等；“管理”是達成目標的指導和調控；“保障”指設備與資源配置、實踐教學環境、后勤服務等；“評價及反饋”是完善實踐教學體系并形成新一輪良性循環的關鍵。在此基礎上，再建立相應的二級子系統、三級子系統和指標。

根據影視表演藝術的行業規律和職業特點，我們結合2015版培養方案的修訂，不斷完善實踐教學體系。第一，從大一上學期的專業導論課開始布置教學目標。第二，按照兩個本科專業的人才培養方案把表演和播音主持的實踐教學內容貫穿到大一至大三共六個學期的教學計劃中。第三，把實踐教學計劃細分為文案寫作、腳本設計、鏡頭運用、外拍、后期等小計劃，在每學期開設的相關課程中完成有關的小計劃，學期末結合教學劇目匯報進行總結和評定，再對照最初制訂的實踐教學目標查漏補缺，記錄在案，并在以后學期的實施過程中進行補正。第四，參與政府部門主辦的評獎活動及項目申報，讓學生隨著課程進度，把分步落實的教學目標轉化成學生的實際技能。

基于“三重螺旋”理論，高校的產學研合作要落到實處，真正發揮育人功能，必須加強與“產”的合作。在表演系影視表演專業現有各個校企合作平臺的基礎上，我們拓寬思路，與院團、企事業單位、政府部門建立了密切的合作關系。例如，與北京派樂影像技術有限公司合作拍攝《梨園傳唱》戲曲樣片，借助于摳像、動畫等技術把《貴妃醉酒》《空城計》等經典戲曲唱段的文化精髓以新的形式呈現出來并在網上傳播；與北京人藝聯合排演《吳王金戈越王劍》《司馬遷》等作品，在校本科生直接登上國家級藝術殿堂接受觀眾檢驗；與中央電視臺第七頻道《科技苑》欄目合作，共同下基層拍攝、采訪，把文藝作品創作、節目策劃與采編等課程的教學任務分解并落在實處；與北京盛世輝騰文化傳播公司等單位合作，聯合拍攝微電影《師恩難忘》《資助》《大學教師的一天》等并進行參展、參賽；帶領學生參與“中國電影博物館公益影展”“中國大學生微電影大賽”等研討、評審與頒獎活動等。學生在“走出去、被接納、有收獲、出成績”的過程中，動手能力、創意能力、就業能力得到了培養和提升。在為企業輸送人才的同時，也為政府進行了宣傳。

基于“三重螺旋”理論的產學研合作，結出了累累碩果。近年，師生作品頻頻獲獎。微電影《送禮》在司法部、國家網信辦、全國普法辦共同舉辦的“第十二屆全國法治動漫微電影作品征集展播活動”中獲三等獎。微電影《謝師宴》在北京市教工委、北京市教委組織的“第二屆北京高校普法微視頻征集展映活動”中獲二等獎。動畫片《洗天》在北京市教工委、北京市教委組織的“第三屆北京高校普法微視頻征集展映活動”中獲一等獎。微電影《送禮》、動畫片《洗天》還在北京市司法局、北京市法制宣傳教育領導小組、北京網信辦聯合舉辦的“2015年北京市法治動漫微電影征集展映活動”中獲“優秀作品獎”。

總之，產學研合作為學生創設了更多的實踐機會，鼓勵學生結合專業特點創作、傳播正能量的作品，使學生在成為創新藝術人才的同時，傳承和創新民族文化。

[1] 中共中央 國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定 [N].人民日報,1999-06-17(1).

[2] 趙立周，楊捷.現代大學制度價值取向的三元邏輯探究：基于“三螺旋”理論的視角[J].河南教育學院學報：哲學社會科學版，2016(2)：56-60.

(責任編輯 孟俊紅)

1006-2920(2017)02-0053-03

10.13892/j.cnki.cn41-1093/i.2017.02.010

王彥霞，文學博士，藝術學博士后，北京聯合大學藝術學院副教授，碩士生導師(北京 100101)。

2015年教育部人文社會科學規劃項目“河南衛視《梨園春》欄目20年間傳承中原文化及產業化研究”(15YJA760040)；2015年北京聯合大學教育規劃課題“凸顯行業特色的表演專業‘三重螺旋’實踐教學體系構建與研究”(Sk90201506)。