關注表達：架設語言發展的橋梁

◎陳麗芳

關注表達：架設語言發展的橋梁

◎陳麗芳

表達是情感流露的主要途徑，是人與人溝通的一座橋梁，是人際交往的重要手段，是人類生存與發展的一項基本技能。同樣，表達也是語文素養的重要組成部分。語文課，主要任務是學習語言，我們在任何時候都不能忘記這個根本的任務，培養學生的表達能力是語文教學的核心目的。2011年版的《義務教育語文課程標準》中有56處提及“表達”，強調語用的小學語文教學其基本前提就是關注表達。作為一名語文教師，我們該如何為學生架設起發展語言的橋梁？簡單地說，就是要關注表達，具體可從文本的表達、學生的表達、教師的表達這三個方面來關注。

一、潛心會文，關注文本的表達特色

崔巒老師曾呼吁語文教師要與“內容分析式的閱讀教學”說再見。以往，我們的語文課堂更多聚焦的是“文章寫了什么”，然而對于學生的語文素養來說，更為重要的應該關注“文章是怎么寫的”，即文本的表達方式，就是要凸顯“文理”。這“文理”是指文本自身所蘊含的作者的思路、作品的文路以及語言文字的結構特色等，是語文作為工具性學科的本質特征。

選入小學課本的文章皆經典之作，具有典范性、現代性、文質兼美的特點，內容美，形式也美，形式和內容配合得相得益彰，是學生學習與借鑒的重要范本。要引導學生體會文章選材的別具一格，關注布局謀篇的新穎精巧，品味遣詞造句的精妙準確，體會表達的條理清楚，品析語句的具體形象等。

如《花鐘》第一段用優美的語言文字描繪了各種花兒開放的美麗形態，這一段最大的語言特色就是寫每一種花開放，都用了不同的表達方式：

·寫出不同花的顏色、形狀和動態。

·用不同的說法表達鮮花的開放，有的是：___（時間），___（花名）____（怎樣開放）；有的是___（時間），___（顏色） 的___（花名） ____（怎樣開放）；有的是___（花名）___（時間）____（怎樣開放）。

·同一個意思可以用不同的詞語表達，同樣是“開花了”，牽?；ㄊ恰按灯鹦±取?，薔薇是“綻開笑臉”，睡蓮則是“夢中醒來”，“欣然怒放”的是萬壽菊，而煙草花是“蘇醒”，月光花是“舒展花瓣”，曇花是“含笑一現”。

·修辭工妙，擅長使用擬人的手法形容花開的動態。

文中豐富而有變化的表達方法，無疑為語言學習提供了精彩的范本。教學時，我們可以分步進行：

一是強化語言感悟，美化語言感受?！伴喿x教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！苯柚嗝襟w課件，讓學生通過多形式、多層次的朗讀發現花美，插圖美，意境美，語言更美。在總體感受的基礎上，再具體研讀花開的句子。通過原句與“（花名）____開了”比較，去感受、欣賞、評價每一句表達的妙處，進而體會每一種花的情趣。

二是在學生充分感悟的基礎上，出示幾種常見的鮮花圖片，如“芍藥”“茉莉”“太陽花”等，讓學生用學到的表達方法進行說、寫訓練?！暗梅ㄓ谡n內，得意于課外”，如此這般從感悟、學習到表達、運用，對于鞏固、掌握和熟悉語言表達技能無疑是大有裨益的。

其實，教材的編排處處體現對語言表達的關注，每個單元的導讀部分幾乎都提到關注表達。如第十一冊第七單元的“體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用”；課后的思考練習題，如《再見了，親人》，要求“想想在表達上有什么共同點，再和同學交流”。此外，課文中還有大量精彩的語句值得學習和品味，如李漢榮的《山中訪友》語句生動，《威尼斯的小艇》把內容寫得具體。在閱讀教學中教師要借助文本語境，憑借“典范語言”的例子，帶領學生品味語言的精妙，指導學生實現語言的內化、遷移和運用。

二、創設契機，強化學生的表達訓練

如果說關注文本表達是教學的出發點，那么，關注學生的表達就是教學的落腳點。在教學時，教師應以文本內容和表達形式為憑借，以學生已有的生活經驗和語言素養為基礎，創設讀寫結合點，讓學生在生本對話、師生對話、生生對話中，積累和運用語言，提高表達能力。對小學生表達能力的訓練可從以下兩個方面進行。

（一）“說”的訓練

課堂上的“說”，不只是教師講課，學生回答問題，而應是學生主動用自己的語言來表達自己思想的技能訓練。

如在教學《盤古開天辟地》一課時，我設計了兩次說話練習。一是聯系課文第三自然段“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地……盤古也累得倒下了”，引導學生揣摩盤古的心理活動，想象“盤古在頂天立地的過程中，他累得筋疲力盡。頭昏腦脹時，他想____，于是____；腰酸背痛時，他想_____，于是____。這樣不知過了多少年，盤古也累得倒下了?！北P古為開辟天地而勇于獻身的精神在學生的想象中得以明晰和深化。二是抓住第四自然段“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化……”段末的省略號引導學生想象：除了書上寫的，盤古的身體還有哪些部位發生了變化？把學生的想象力發揮到極致。盤古的牙齒、心、肝、脾、肺等都與神秘大地中的江河湖海、三山五岳、花草樹木、鳥獸蟲魚聯系起來，也進一步體會到盤古的無私、獻身精神。

這樣的補白說話訓練，借助文本意境，引導學生感同身受地體驗人物的內心情感，與故事中的人物產生共鳴，感悟文本的情理志趣，文本的價值實現了最大化。

（二）“寫”的訓練

教師要重視對教材進行“二度開發”，注重讀寫結合?！渡街性L友》一文有著詩一樣的韻律和情懷，有著豐富的想象和聯想。尤其是第五自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時的情境，學習作者，跟山中的“朋友”打打招呼。學生筆下表達不乏靈動的文字：

你好，尖尖的筍牙兒！你著急地探出頭來，是想看看外面的世界有多么美好吧？

你好，芬芳的野花兒！你打扮得如此艷麗，是要去參加舞會嗎?

你好，美麗的小蝴蝶，你整日在花叢中穿梭，是在釀造甜蜜的生活嗎？

……

文本資源取之不盡，用之不竭。我們要把握契機，選準讀寫結合點，精彩文本仿一仿，空白之處補一補，情到濃時抒一抒，懸念結尾續一續，古詩意境改一改，架起學生與文本之間的橋梁，讓承載著語文綜合訓練角色的語言表達產生“四兩撥千斤”的神效。

三、提高素養，優化教師的表達示范

教師的語言表達能力如何，直接影響著學生的語言表達能力，教師的語言表達能力應成為學生模仿的標準。古人云：“胸有語庫，文章才能生輝”。同樣，胸有語庫，說話才能生色。要想豐富自己的語言，必須多讀書，提高自己的語文素養。

此外，要精心備好每一節課，把每節課的導語、每個環節的銜接語言都作為一個很重要的內容來準備。上課時做到口齒清楚，用詞準確，條理清晰，語言優美，抑揚頓挫，讓學生如沐春風。小學語文教師的語言表達，應努力達到以下三個標準。

（一）規范性

小學生正處在口頭語言的發展期、書面語言的形成期，語文教師規范化的語言表達直接或潛移默化地影響著學生的語言表達水平。除了說標準、規范的普通話之外，教師語言還要做到符合語法要求，清楚明晰，合乎邏輯，通俗易懂。

（二）豐富性

課堂上，教師創設情景的語言要富有感染力，贊賞語言要有溫度，批評語言要理性化。如評價學生的發言，教師不能始終用“對”“是的”“很好”等簡單的詞句來應付，應該使用豐富多彩的評價語，如“你有一雙善于發現的眼睛!”“你的發言啟發了大家，震撼了大家?！薄澳阏媸巧畹挠行娜搜?”“你的朗讀把我們帶到了美麗的境界，讓我們如臨其境?！?/p>

（三）生動性

生動的教學語言能自然而然吸引小學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的想象力，再現事物的形象，增強對知識的理解和記憶，讓學生在傾聽與模仿中提升表達能力。

王崧舟老師在教學《鳥的天堂》中“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”這一句時，過渡語、評價語都盡量用生動的語言，如“是的，每一片綠葉都是那么青翠，那么鮮亮，讓我們分明感受到勃勃的生機與活力?！薄帮L乍起，吹皺一片綠色的海洋。多美的意境呀！”“點點閃爍，點點光斑。那是精靈的舞蹈，那是生命的音符。我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發的嫩葉，也許是綠葉本身孕育著無限的生機，才讓作者產生如此奇妙的感覺。那我們就帶著自己的感受來讀一讀這句話?！鄙鷦釉娨獾恼Z言“潤物細無聲”，學生也學會了用精彩的語言來表達。

“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深?！敝灰覀冊谄綍r的語文教學中關注表達，架設起發展語言的橋梁，從平時的點點滴滴做起，就一定能夠提高學生的語文素養，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

（作者單位：福建省福清市宏路大埔小學）

（責任編輯：李陽）