中學體育校本課程資源的開發研究

倪春輝

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

理論與方法探索

中學體育校本課程資源的開發研究

倪春輝

（江蘇省啟東市匯龍中學，江蘇 南通 226200）

本文采用文獻資料法、實地考察法、專家訪談法等研究方法，對中學體育校本課程資源的開發進行研究，目的是為了貫徹3級課程管理體制，強化學校體育，促進學校體育課程資源開發，使學生身心得到全面發展。研究內容包括：第一，體育課程開發認識；第二，政策和經費方面；第三，體育教師的專業知識和技能；第四，學校硬件和軟件資源。建議：第一，提高教師的體育課程的開發意識 ；第二，開發政策的傾斜與經費的保障；第三，提升教師的專業知識與技能水平；第四，配備充足硬件與軟件設施。

中學；體育；課程開發

繼1999年中共中央國務院開創了素質教育先河，譜寫了中國教育的新篇章，2001年教育部規定中學體育課程在上好體育必修課項目的同時，開設體育選修課，滿足學生體育項目多樣化的需求。新課改3級課程管理體制的實行在全國已全面展開，中學體育的課程開發也是其中重要的一部分，體育與健康課程最顯著的特點是其具有綜合性，是多元化組合，它強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，通過身體鍛煉達到育人目的，滲透健康教育內容的一門課程。

1 校本課程開發的概念

1973年，最早提出校本課程這一名詞的是Furumark在國際課程研討會上提出的，其定義為貫徹3級課程管理體制，提高學校體育教學質量，根據學校實際情況，學校領導、教師、學生與家長共同參與，充分開發實際自然資源的一種生成性、動態的一種設計與評價活動。校本課程開發充分調動了基層領導和體育教師的積極性，家長、學生和社會人員共同參與，根據實際資源合理開發。

2 中學體育校本課程資源開發的意義

2.1 中學體育校本課程資源開發對我國中學教育改革具有里程碑意義

中學體育課程資源開源有利于學生養成終身體育鍛煉意識，學會學習，改變以往灌輸知識教育，取而代之的是學生學會怎么學習，鼓勵學生團體討論，主動探究，合作學習，分組交流，促使學生主動參與到學習中去，從而為其他學科的學習創造了先決條件。中學體育校本資源的開發，極大地提高了學校領導、體育教師和學生的體育課程資源開發的意識，積極地投入到工作和學習中，為快樂陽光體育的形成打下堅實的基礎。體育校本課程資源開發把體育課的活動范圍擴大，活動場所由校內擴大到校外，由國家規定教材到體育教師自主創新的新興體育項目，體育課程由靜態到動態生成、由單一到多元化發展。學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。

2.2 中學體育校本課程資源開發促使學生參與課程資源開發，從而主動體驗體育活動

體育課程資源比比皆是，校內與校外，操場上與田野間，這就需要學校領導、體育教師和同學們主動合理開發資源，體育課程資源的開發具有開放性和動態生成性特點，它將課程化晦澀為生動形象，使煩躁的體育課變得開心有趣，滿足了學生們體育知識的求知欲，調動學生努力成為

2001年7月中國新一輪課改開始，掀開了中國教育改革的新篇章，但是由于長期受應試教育的影響，老的思想已經根深蒂固，新課改觀念還沒有深入人心。在3級課程管理體制的背景下，學校本應有著更靈活的權利和方法去開發新的課程，正是由于學校領導、體育教師和非體育教師的認識誤差，思想陳舊，校本課程開發的腳步才緩慢甚至遲遲不前。體育人的積極性，快樂中學習，陽光中進行體育活動，愉悅身心，在3年的體育課中一專多能，努力掌握一門體育項目技能，多種體育項目開放性學習，為終身進行體育鍛煉奠定基礎，使學生養成自我鍛煉的習慣，并最終形成終身體育的態度和習慣。

3 體育校本課程存在的問題

3.1 教師對學校體育校本課程開發認識的不足

3.2 政策負面傾斜，學科歧視，經費困難

在實際的學校教學工作中，體育課程是公認的“小3門”。雖然體育考核納入中考中，但是體育老師地位仍然不高，“我的數學不是體育老師教的”這一口頭語流傳至今，體育學科作為平時教育中這一特殊學科，有著健身、育人的光榮使命，本應有著高榮譽光環教學的圍繞，但是至今體育教師地位與主科教師仍然無法比擬。這一現象不但表現在人們心中的地位，在學校職稱評定中，好多學校即將退休的老體育教師也是很難或者沒有資格參與高級教師評定。走訪過的很多學校都不重視，初中有中考體育，但是初中體育是中考式體育課，體育課是為了中考體育，好多學校的高中體育課名存實亡。正是因為高考沒有體育考核，好多高中學校體育課成了其余文化課的剩余替代品。雖然中考體育占著比分很大，初中平時體育課都是中考體育項目的背影，陽光樂趣體育少之又少，中考體育應試教育的痕跡卻越來越明顯，這也嚴重違背了新課改的初衷。高中需不要體育的身影，體育中考如何評價這也是課程開發所面臨的一個重要問題。國家與地方教育局等上級體育經費撥放的延滯，學校經費對學校體育的不支持現象很普遍，學校領導心中體育教師不要或者很少需要培訓的現象已經司空見慣，體育設施的陳舊，置換需要的經費批準難，體育比賽活動經費的難批準在各學校中比比皆是。

3.3 體育教師的專業知識和技能急需提高

國家課程思想的余溫在各教師腦海里還久久沒有退去，新的課改思想一步步走向教師心中。正因為在學校校本課程開發中，體育教師起著承上啟下的作用，既能向學校領導匯報工作情況提出合理建議，也能組織課堂，教育學生。所以教師知識技能的加強至關重要。雖然校本課程開發已經15個年頭了，但是真正遇到校本課程開發方面的問題，好多教師還是無從下手，對校本課程如何開發，哪些資源可以開發，如何評價都知之甚少，現如今，課程開發剛剛起步難免了解不深入。體育教師技能的高低很大程度也就決定了體育課程開發的優劣，但是教育局、學校對教師技能的培訓的腳步跟不上課程開發的步伐。

3.4 學校硬件和軟件資源開發問題

硬件設施是指學校多媒體設備、體育場館設施、田徑操場跑道設施、各種球類資源開發。是體育課程開發的重要因素之一，在實地調查中，學校最少一片300米環形場地基本都能達到，器械體操區、籃球場地充足，但是排球場很多學校沒有，各類體育器械的老化和缺失狀況嚴重。學校軟件指的是師資配備，課程標準規定，初中每6～7個班配備1名體育教師；高中（含中等職業學校）每8～9個班配備1名體育教師。初中現在學校普遍存在的現象是體育教師的名額都分發給了其他文化課教師，有的學校甚至文化課教師兼任體育教師。學校存在問題不一，學校名義上校本體育課程多樣，但是實際上學生不喜歡，沒興趣。以學校領導和體育教師為主導的課程開發是不成功范例，學生被摒棄，學校體育課程開發也就等同夭折。

4 建 議

4.1 提高教師體育課程的開發意識

體育課程開發意識的知識水平不單單指向體育教師，學校行政領導和各任課教師也應積極學習。國家、地方、學校對課程開發的有關知識應網絡學習培訓和實際講座培訓兩手抓，兩手都要硬。積極貫徹、組織并學習3級課程開發原則，向學校體育課程開發榜樣學校學習，同兄弟學校交流學校體育校本課程開發經驗。定期或不定期開展學校課程開發研討會，課程開發沙龍，樹立自己的體育課程開發形象，向一專多元化課程開發方向發展。

4.2 中學體育課程資源開發政策的傾斜與經費的保障

政策傾斜于體育課程資源開發，應著重凸顯3級課程管理體制的優越性，國家與地方政府教育局應著重體育課程資源開發的規劃改革，學校認真貫徹落實到學校日常工作教學，使得體育課程資源開發順利進行。提高體育教師地位，這主要表現在教師職稱評定中體育教師與其他學科教師平等對待和年終考核獎勵等。解放體育課程資源開發的陳舊觀念，走出去探索，請進來新興體育課程資源，以保證體育課程資源開發并共享。完善體育中高考制度，學習成績是當下學生的唯一評價標準，提高學生的學習主觀能動性，培養體育學習興趣的解決方法是將體育納入高考評價，提高體育分值在中考的比重，將體育回歸高考是一種時代發展的必然產物，學生體質下降與體育備受歧視有著千絲萬縷的關系。也許，納入高考考核是一種權宜之計，這也硬性的給學生學習指明了方向，體育課不能忽視，體育成績同樣重要。經費方面，國家經費撥放及時、地方政府與教育部門認真及時配合、下放到學校領導積極貫徹國家上級精神指導。鼓勵體育教師及學生體育課程資源開發，獎勵有貢獻者，配備體育設施及體育比賽活動的足夠經費，改善體育課程的教學條件。大力引進新興體育項目需要大量經費支持，如校園足球普及背景下的手足球引進、籠式足球的興起，各種老年球類年輕化的出現，門球走進校園的開始，氣排球年輕化走進校園等，這些項目的發展都離不開場地、場館與器械，也就是經費的保障到位。當然各學校應因地制宜，因校而異，突顯本校特色選擇體育項目—一校一特色，不盲目跟從時代潮流。

4.3 提升教師的專業知識與技能水平

教師的知識技能是學校體育課程開發的基本保障。學校教師的專業知識與技能水平可以通過國家培訓、省培訓、市、縣培訓、校本培訓和組間培訓研討等活動；暑期培訓通過網絡培訓學習，參加優課評比和教師基本功大賽。國家、地方與學校3級課程體制的政策呼喚，自身基本技能水平不斷提高的積極響應；同時，配合以國家、省級與地方性高校教授名師課程知識方面的講座，積極學習有關課程教育的交叉學科知識，豐富課程理論知識，拓寬學校體育課程開發視野。

4.4 配備充足硬件和軟件設施合理開發學校資源

學校以育人為本，從學生發展的實際情況出發，完善學校的硬件、軟件設施是學校教育的堅實后盾。體育教師的配備到位，完善場館設施、增加體育器械。

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G807.3

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1674-151X（2017）04-123-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.07.062

投稿日期：2017-02-18

倪春輝（1976—），本科。研究方向：體育教育教學。