論如何綻放小學英語有效教學之花

劉亞男

摘 要：小學階段是語言學習的關鍵時期。小學英語教學中，教師要將學生放在教學的主體位置，努力提升學生的思維能力和英語水平，讓學生以飽滿的熱情主動投入到學習活動中來，實現英語教學的目標。

關鍵詞：小學英語；有效教學；興趣，小組合作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0134-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.08.086

英語是一門外來語言類學科，教學中教師需要給學生創設良好的學習環境，激發學生學習的積極主動性，促進學生去交流和表達，這樣才能有效提高學生的英語水平。

一、利用肢體語言，激發學生興趣

小學生以形象思維為主，教師在英語教學中引入肢體語言，可以讓學生感到英語課程的新奇有趣，有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。如在教學comb這個單詞時，教師可以用手做出一個梳頭的動作，一邊梳頭一邊說出comb這個單詞；在教學tall時，可以踮起腳尖表示自己很高；在教學jump/walk/run等表示動作的單詞時，可以做出相應的動作，讓學生來猜一猜。另外，在小學英語教學中，還可以引入表演方式，來加深學生對單詞的印象，如在教學cat，dog，monkey，lion，tiger，elephant等表示動物的單詞時，可以學叫小動物的聲音，提高單詞教學的形象性，調動學生的積極性。又如在教學“見面問好”和“自我介紹”這一部分時，教師可以一走進教室就對大家揮手：“Hello，everyone！”然后，握著一位學生的手說：“Nice to meet you. My name is…I like playing basketball/badminton and singing…”教師一邊說一邊要做出相應的動作，這樣的課堂演繹新奇有趣，容易吸引學生注意力，激發學生濃厚的學習熱情。

二、引入課堂游戲，鞏固語言知識

小學生的好奇心較強，求知欲望較為強烈，教師要針對學生的這一特點，引入多樣化的游戲活動，開展各種各樣的英語教學活動，帶領學生走出教室，在室外或戶外進行角色表演，充分調動學生的積極性與主動性，讓學生愛上英語。如在大自然中，教師可以用英語與學生對話：“What is this？What is that？”學生熱情洋溢地回答：“This is a flower. This is a tree. That is a bee.”通過多樣化的游戲活動，不但可以拓展學生的詞匯量，而且可以活躍課堂氛圍，久而久之，就能擺脫傳統教學的束縛，使學生形成良好的英語思維能力，學會如何用英語進行表達。在具體的教學中，教師要結合小學生性格善變的特點，采用多元化的教學方法。比如在教學26個英文字母時，可以將26個字母分別寫在卡片上，然后把學生分為兩組進行比賽，教師讀到哪個字母，手持這個字母的學生就要站起來，最后看看哪一組的正確率比較高，哪個組就獲得勝利，并給予適當的獎勵。這樣的游戲教學法生動有趣、行之有效，不但可以調動學生的學習興趣，還能幫助學生鞏固所學知識，提高課堂教學效率。

三、提倡小組合作，提高參與動力

分組是小組合作的第一步，我們要合理分配學習小組，讓同學們互幫互助，共同進步。首先，教師要把握學生性格特征，一個小組中既要有性格外向的學生，也要有性格內向的學生，只有性格上互補才有助于完成學習任務。其次，教師要了解學生的學習能力和認知水平，根據學生的特長進行小組分配，使每個學習小組都有書寫好的，也有口語好的，實現學習資源上的互補。再次，我們還要采用優生帶差生的原則，將學習成績優秀的學生和學習成績不是很理想的學生分配到一個學習小組，讓優生幫助差生，從而激發學生學習的積極性和主動性，提高小組合作學習的效率。此外，在小組合作過程中，要求每位學生都承擔一定的學習任務，這樣學生才會有壓力，有了壓力自然就會有學習的動力，學習效率才會事半功倍。如為了讓學生熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，教師可引導學生以小組為單位模仿教材中的對話進行對話訓練，讓學生自由選擇角色，最后對表現優秀的學生進行表揚。為了保證小組活動的有效性，我們要讓學生明確分工，讓每一位學生都承擔一定的任務，至少有一句對話，避免有的學生濫竽充數，從而讓每一位學生都學有所得，熟練掌握“Where is the ...”和“Its on the...”這些句型的用法，促進學生共同進步。

四、培養積累習慣，鼓勵積極探究

要想學好英語，就需要有良好的學習習慣。而積極探究就是一種很好的學習習慣，探究性學習策略主要包含調控策略、認知策略、資源策略和交際策略等，教師應始終貫徹探究性教學策略，幫助學生進行探究學習，提高學生的探究學習能力，形成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，促進學生英語思維能力的大幅度提升。為此，教師要善于創設探究性學習情境，組織學生參與各種探究學習活動，引導學生在探究學習的過程中主動觀察、分析與發現，提高學生思考問題的能力。此外，教師要善于運用激疑手法，調動學生的內在驅動力。例如，在教學“How are you， Im fine”時，教師可以提出問題：“誰還有與課本不同的回答？”這一問題猶如“一石激起千層浪”，每一位學生都躍躍欲試，爭先恐后地回答：“Fine， thank you”“Good， and you”“ Not too good”“Not very well”，很多新穎的回答也包含其中，讓老師大感意外。由此可見，學生在積極探究時所取得的成就是不可小覷的。通過探究可以獲得量的積累，最終達到質的飛躍。作為英語教師，我們應給予學生充分的肯定和鼓勵，每周在班級中評出一名探究學習小能手，以此調動學生的積極性，培養學生良好的學習習慣。

總之，在小學英語教學中，只有不斷改進和完善教學策略，才能讓教學綻放生機和活力，提高英語教學的質量。

參考文獻：

[1] 劉忠保.激發英語學習興趣，培養主動有效學習能力[J].中小學英語教學與研究，2016（5）：98-99.

[2] 袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2002：211.

[責任編輯 房曉偉]