體驗學習使課堂更豐盈

錢九云

摘要：體驗學習是目前初中數學教學中重要的學習模式，引起教師的極大關注。它打開了學生的學習空間，讓學生能夠從多角度了解、吸收數學內容，讓學生得以全方面的發展。教師要善于組織學生開展體驗學習，豐富學生學習生活，彰顯豐盈數學課堂。

關鍵詞：體驗學習；初中數學；課堂教學

新課程改革，要求教師的教要順從學生的學。作為教師，要善于從學生的角度思考教學，讓學生能夠得到更好的發展與提高，注重引導學生體驗學習的過程，感受數學的魅力。教學中，教師可以設置一些學生感興趣的、有價值的數學活動，讓學生在學習中體驗知識生成之余，達到快樂學習。

游戲活動，體驗學習樂趣

玩與學實際上都是學生的一種天性。對此，教師要產生高度的重視，做好對學生的引導工作。要切實引導學生體驗學習，享受到學習的快樂。教師可以大膽創新，在教學中，將數學內容與學生感興趣的游戲活動整合到一起，開展游戲教學，讓學生體驗學習的樂趣。

例如：在教學“中心對稱與中心對稱圖形”時，教師為了讓學生對中心對稱圖形的知識內容有一個更好的認識，將這部分內容設計到游戲活動中，讓學生邊玩邊學。教師說：同學們，現在我將大家分成四個小組，每個小組每次派一名成員到黑板上寫出相應的內容，注意每位只能寫一個，寫得正確的小組將得到一分的獎勵，如果寫錯或者沒有寫出來，則該小組就要被扣除一分。請寫出英文字母中或者我們的中國漢字中，屬于中心對稱圖形的字母或者漢字，看哪個小組獲得的分數最高。游戲開始后，學生們瞬間進入到游戲中，各小組的學生們輪流上前寫出相應的字母或漢字。通過游戲的開展，學生寫出了許多漢字，“十”“一”“王”“目”等。整個數學課堂氛圍十分活躍，學生的情緒高漲，對中心對稱圖形的概念有了更深刻認識。

操作體驗，培養探究思維

很多數學概念不易理解，而初中生的邏輯思維并不是很強。為此，教師就要注重化抽象為形象，引入幾何直觀，借助數形結合思想方法，將數學概念變得直觀易懂。教師可以引導學生動手，讓學生在自主操作中體驗知識的生成，積累更多經驗，以開拓創新思維。

例如：在教學“因式分解（一）”時，教師引導學生從幾何的角度學習這一概念。教師說：同學們，請你們利用下面四張小圖形，拼湊成一個面積更大的正方形圖（如圖一）。學生們在教師布置完任務后，開始了動手操作。學生在操作的過程中不斷地猜想、創新、分析，思考如何拼湊成一個面積更大的正方形。很快學生紛紛給出最后的結果，利用這四個矩形，拼湊成了一個大的正方形（如圖二）。隨后，教師引導學生繼續思考：四個小矩形的面積和與你們最后拼湊成的大正方形的面積有著怎樣的關系呢？并試著寫出其各自的代數式。學生在教師的引導下寫出了表達式。隨后，教師引導學生體會因式分解的概念意義。

操作活動的開展，讓學生可以有機會體驗數學知識的生成過程，對數學內容有更深入地認識和了解，同時，進一步開拓學生的探究思維潛能，促進學生的有效發展。

聯系生活，體驗學以致用

“用數學”是學生學習數學的終極目標，也是教師教學的方向。教師要善于聯系生活實際，在數學教學中不斷地滲透生活元素，強化應用的訓練。教師可以從生活中選材，引入學生熟悉的實際問題，讓學生在解決問題的過程中，體驗學以致用，感受學有所用。

例如：在教學“ 一元一次不等式”時，教師在課堂教學中引入了一個實際問題：某區有一個重要綠化行車道，準備種植甲、乙這兩種樹。其中甲種樹苗每棵50元，但其成活率為90%；乙種樹苗的單價為80元，其成活率為95%。如果該區想要種植的樹苗的成活率不低于92%，并且所花費的總費用為2600元。請你幫忙算一下，最多能夠購買多少棵樹苗呢？這是一道實際問題，學生對其充滿了興趣，并很主動地去思考分析。學生們通過自主分析，想到運用方程思想來解決，并設甲種樹苗x棵，甲、乙兩種樹苗一共n棵。然后開始尋找一定的數量關系，想到通過方程的思想來解決。學生在閱讀問題后，發現其中問題中存在“不低于”這一詞語，此時，學生想到自己課上所學的不等式的知識內容。于是，學生開始嘗試列出不等式，并根據自己所學的一元一次不等式的內容繼續分析。學生對于這一實際問題都很投入，在其中充分體驗到數學知識的實際價值，感受到數學與生活的緊密聯系，并從解決實際問題的過程中，對數學內容有了更深入地認識和了解。

教師借助實際問題，鍛煉了學生的應用能力，活躍了學生創新思維。其次，讓學生積累了一些解決數學問題的實際經驗，提高了學生動腦的積極性。

體驗學習，讓學生得以有機會近距離接觸數學內涵，促使學生對知識更深入理解，并從中學到更多技能。教學中，教師要注重引導學生體驗學習，為其創造更多的體驗條件，豐盈數學課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣景安初級中學）