網絡信息平臺支持下的PBL英語教學實踐與研究

王小燕

【摘要】網絡教學模式的推進促成了英語教學改革的必然。本文通過傳統教學模式和項目式學習（PBL）的定性研究，用SPSS數據分析了蘭州理工大學（LUT）學生在聽力，口語，寫作三方面成績在前測，中測和后測的差異說明了PBL教學模式在教學中的意義。

【關鍵詞】項目式學習（PBL） 任務型學習（TBLL） 網絡平臺 SPSS

【Abstract】study models based on internet make English teaching reform very urgent. The present paper makes a quality study on the teaching method PBL and tries to state the meaning of PBL teaching to LUT （Lanzhou University of Technology） students through analyzing the students performances in listening， speaking and writing with their respective scores in the perspective of SPSS analysis.

【Key words】project-based learning（PBL）； task-based learning（TBLL）； internet platform； SPSS

引言

大學英語教學改革的推進體現出人們對外語教學新的要求和時代背景。我國的《大學英語課程標準》提出了新的課程目標：“培養學生綜合英語應用能力，特別是聽說能力，使他們能夠在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！蓖瑫r，對大學英語教學的結構，內容，課程實施和評價標準，都提出新的要求，強調素質教育，增強學生的實踐能力和創新精神，突出學生的主體地位。這意味著學生是教學的主體，教學活動的設計要以學生為核心。全球數字化時代的到來也為外語教學的改革提出了必要性。傳統教育正在走上線上教育。新東方，學大等教育培訓機構正在網絡化；而北風網，一起作業等在線平臺正在融資瓜分在線教育的大市場。外語學習強調情景應用，而網絡上各種教育平臺提供給我們與外教面對面交流學習英語的機會。面對信息技術時代的沖擊，改變和嘗試新的教學方法成為外語教學的必然要求。

一、蘭州理工大學學生對網絡數字平臺的了解及校園的網絡信息平臺支持

筆者利用 新視野大學英語中的調查設計，通過對隨機抽取的一年級的三個班學生進行了課堂問卷調查了解學生對于數字時代的適應，調查結果顯示，無論文科還是理工專業，96%以上的同學屬于Z一代（90年代中期或兩千年早期至今）。換句話說，學生對于數字化資源的使用已經滲透在他們的日常學習交流生活當中。當今大學生所處的時代背景和教育理念都要求教師改變傳統思路。學校也積極調整教學方式和思路。從2015年秋季開始，蘭州理工大學開始使用《新視野大學英語》。該教材的編寫依據是“貫徹《國家中長期教育改革和發展計劃綱要》（2010-2020）和《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的精神，在立足大學英語教學實際的基礎上，引進先進外語教學理念，融合國際優質教育資源，采用科學的教學設計和多樣的教學手段，有效提升學生綜合英語應用能力，支持教師課堂教學質量，推動大學英語教學邁向新臺階?！痹诿總€單元后面都設計一個與所學單元知識相配套的項目來訓練學生的綜合語言應用能力。學校目前也提供了可供教學和自主學習的數字化語言學習平臺以適應支持現代化教育理念的變革。

二、項目式學習的理論支持和優勢

PBL（Project-Based Learning）是一種源起于美國的教學理念。著名建構主義教育家杜威的學生克伯屈（William Heard Kilpatrick ）在《項目（設計）教學法：在教育過程中有目的活動的應用》一文中首次提出了項目學習的概念。他給“項目”的定 義是指學生自己計劃，運用已有的知識經驗，通過自己的操作，在具體的情景中解決實際問題。根據克伯屈，項目式學習分為四個階段：1.決定目的，即學生根據自己的興趣和需要提出學習目的或要解決的問題。2.擬定計劃，即制定達到目的的行動計劃，包括材料問題，工作任務分配，實施步驟等。擬定計劃由學生承擔，教師只對學生的計劃實施情況進行指導。3.實施計劃，即學生運用給定的材料，通過實際的活動來完成計劃。4.評定結果，即教師提出評定的標準和方法，由學生自己評定。（同上）可見，項目式學習強調學生學習興趣和自主性，教師不直接灌輸知識，而是問題解決的協助者和指導者，發揮學習者體驗的優勢。建構主義認為，教學過程中教師應該是是教學的組織者和指導者，而不只是知識的傳授者和灌輸者；學生在通過“做中學”，通過能動行為，主動構建知識框架，而不再是被動接受者。項目式學習是有意義的主動學習。都是通過教師設計一系列的任務，通過學生參與親自完成。這樣語言在有意義的語境中得到生命力，而學生真正做到了“做中學”（learning by doing）項目式學習結合了建構主義理念，將任務型學習，交際教學法的結合起來，而校園網絡信息平臺又是將這些理念變為實際可操作的工具?？梢?，項目式學習的理論支持契合我們對外語學習的要求和培養目標。

三、項目式學習實證研究

筆者從2015年春季開始對新生通信班一班與軟件班二班分別設計了項目式學習和傳統的語言講授（以下簡稱項目班和對照班）的實證研究，歷時兩學期。根據進校成績，這兩個班級的英語平均成績都在96到110之間，基礎相當；兩個班的學生人數是各50人。研究方法是定量研究和問卷調查。研究目的是分析項目式學習在推進教學改革過程中的積極作用。項目分為三個測試階段：前測，中期測試和后期測試。測試的內容包括三個方面：聽力30%，口語（演講）35%，寫作35%。數字技術平臺支持的“項目式”學習的成果是要求分組將課文單元按照“項目”做成視屏的形式，校園網站和微格教室為他們的視頻制作提供工具和條件。老師根據視頻的質量，口語的流利程度，項目的創意，語言的組織打分（主要根據學生的用于測試口語）。并選擇高質量的視頻掛在校園網上鼓勵其他同學。具體的操作程序是：根據學生的層次和個性分組，分配給他們喜歡的單元項目，老師指導他們按照“項目”的程序網絡查找資料，查閱的資料包括視頻演講、文本形式等。在整個教學的始終，課堂教學與開放式自主學習相結合、紙質教材與多媒體網絡資源相結合、課堂教學與課外實踐相結合、英語學習與研究實踐相結合，分層次、自主式、個性化、多課型的研究型教學模式。

四、研究結果數據分析評估

2015年秋季學期開始，利用SPSS數據分析對項目班和對照班進行了語言前測如下：

五、結果與小結

對照班和實驗班除了在數據方面的研究之外，筆者還對在學生中開展了定性研究活動。在一學年結束時對對照班和項目班的問卷調查中，65%的同學認為項目式學習促進視聽說的興趣。71%的同學認為以網絡為平臺提高了學生主動學習能力如查閱資料，篩選整理資料，語言組織能力提高了。87%的同學認為項目式學習錘煉了合作精神和創新理念。在對項目班的同學的隨意訪談中，筆者記錄了項目式學習的如下獲益：語言綜合素質得到培養；以語言使用為目的學習才會實質掌握語言；反復視頻拍攝的過程是很好的口語鍛煉的機會。存在的問題有：如何有針對性地利用網絡資源，如何讓全班的同學都掌握數字技術的使用，如何讓項目式學習對聽力提高有實質性的促進等問題尚需進一步探討。

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*本文為校級重點項目：網絡信息平臺支持下的PBL英語教學實踐與研究成果。