要讓學生在“活生生”的情境中“秀”自己

孫玉成++汪傳德

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0081-01

這是一節小學四年級語文口語交際校際觀摩課，課題《學會感謝》。授課老師是位年輕女教師，教學能力、專業素養都比較高。

流程回顧——

第一環節，聽歌導入新課。

學生聽歌曲《感謝你》。歌曲聽完，老師：歌中唱的是什么意思？學生齊聲：感謝。

老師：對！我們在生活中遇到麻煩、困難或者不幸時，經常會得到他人的熱心幫助。在獲得幫助之后，我們自然會真誠地向對方說一些感謝的話語。對他人幫助由衷地道一聲感謝，是理所當然的。這不僅是禮貌、素養的良好表現，也是一種回報。學會感謝真的很重要！——板書課題。

第二環節，情境體驗感謝。

老師投影問題：我們在說感謝時應該注意些什么？

老師鋪墊，讓學生回憶平時學習、生活中受到過誰的幫助？想一想，當時怎樣說感謝的？（教室里開始活躍起來）

一女生：今天上午第二節課，我的鋼筆沒有墨水了，是某同學（男生）借給我的。

老師：你當時怎么說的？

女生：謝謝你，下次我也會幫助你的。

老師：那你們能不能把當時的情景再重現一遍呢？

兩生模擬當時情境——

女生：壞了！鋼筆沒墨水了，哪位同學有，借我一點？男生把墨水借給了女生。

女生：真的感謝你呀，不然的話，今天的作業我可就沒法完成了。下次，你有困難時，我一定幫你！

老師：你倆表演得不錯，說得也很好。不過，老師想知道你為什么不是用簡短的兩個字“謝謝”或“感謝”呢？

女生：我當時就是這么說的；沒想到其他的。

老師（轉向男生）：假如當時對方就只說兩個字“謝謝”，你會有什么感覺？

男生：感覺她很隨意的，沒什么誠意吧。

老師：對！當我們表達感謝時，一定要真誠：發自內心，真心實意地說出我們的想法，說出對方的幫助對于我們的重要！讓對方感受到我們的感恩之情。

老師抓住這個片段，引導學生討論，并板書：真心實意、有禮貌、聲音清楚、肢體配合。

第三環節，選擇情境說感謝。

老師投影三個生活情境：

1.當你生病住院……，你想對你的爸爸媽媽說……

2.當你每天放學……，你想對你的爸爸媽媽說……

3.當你過生日時……，你想對你的爸爸媽媽說……

老師先讓學生自選情境相互說，小組互動。老師巡視指導。

互動完畢，老師讓學生舉手說。學生大多是，“爸爸媽媽，辛苦了，謝謝你們”。老師一一評價。

第四環節，閱讀圖片拓展說感謝。

老師投影四幅圖片：清潔工清掃馬路、武警戰士抗洪救災、老師精心輔導學生、醫生救治病人。

老師：今天我們的祖國之所以強大，我們的生活之所以幸福，是因為各行各業有那么多人在默默無聞奉獻，那我們對他們該不該說聲謝謝呢？（學生們大聲地說“應該”）大家可以自選一幅圖來說話。

學生：“謝謝你們！”“你們辛苦了！”等等。

老師總結：只有我們每個人在被別人幫助時不忘真誠說聲謝謝，這樣，我們才能把這份感恩之心傳遞下去，把這份愛心接力下去，我們的社會才會變得更加美好，我們的生活才會更加美好?。ㄏ抡n）

其次，口語交際情境要“靈活”地與孩子進行“主動接觸”。

在口語交際課里，老師需要善于設計具體情境。例如，第三環節“根據情境說感謝”中，老師也是精心設計了幾個語言情境：當你生病住院……，你想對你的爸爸媽媽說……；當你每天放學……，你想對你的爸爸媽媽說……；當你過生日時……，你想對你的爸爸媽媽說……。

顯然，這些情境還只是泛泛的情境，因為每個學生的生活經驗肯定是不一樣的；也還不是具體的交流情境。如何引導學生進入具體情境狀態進行言語互動交流，就成為這節課的關鍵。否則，這個口語交際情境設計只能是生硬地擺在那里，與學生相去萬里。因此，老師要想方設法使得這些情境能夠“靈活”實現地與孩子“主動接觸”。對于小學生來說，角色扮演，情景再現無疑是最好的方式。要知道，很多孩子心中都會藏著一個影視明星夢的。教師可以從“當一回影視小明星”來激發他們的參與積極性，讓其他同學當觀眾，進行觀后點評。一場演完，進行角色互換，接著演，接著點評……這樣，不僅巧妙實現了本節課的目標，學生之間的互動評價也有了。當然，老師完全可以參與進來，和學生一起進行示范性表演。這樣的課堂無疑更具有了參與性和平等的味道了。

這樣的課堂，口語交際的情境才是更加接近真實，更加具體和活生生的，學生也才能真正能夠創造性表達出自己想要表達和能夠表達出的言語來，從而得到真正的訓練、提高?！把哉Z的發源地是具體的情境。在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！保ɡ罴掷蠋熣Z）至于學生能夠創造性地說出什么樣的語言來，老師是根本無法預設的。因為“交際的語境越真實就越能體現交際功能，越能鍛煉學生的交際能力；再次，交際必須具有不可預料性。如果學生事先已知該說什么，怎樣說，這種活動也不能說是交際，而是操練?！?/p>

再次，情境選材要貼近“地氣”：須從孩子的生活中來。

口語交際課正越來越受到重視，這反映了一個很重要的現象，即語文教學正在逐步回歸到本源上來?！罢Z文教學從口語訓練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半的?！保▍问逑嫦壬Z）

口語交際課具有語言教學不能替代的重要性，有專家這樣分析其作用和意義：

“口語交際的核心在交際、互動，其克服了聽、說分離的局限，突破了簡單的聽說技能訓練的狹窄視域?？谡Z交際不是簡單地交給學生‘聽或‘說的方法和技巧，而是要在語言實踐中培養學生的互動能力，只有在雙向互動的實踐過程中，在教師適當的點撥、引導下，學生才可能得到真正的訓練和提高，其知識和能力才可能在互動中生成?！?/p>

而且在小學階段，口語交際課更加顯得重要。因為“大量的研究報告證明語言習得存在著一定關鍵期，一般是指從出生到青春期前的這段時間，而小學生正好處在這一關鍵期的末期?！?/p>

因此，我們的口語交際課應該創設更多更具體的情境，這些情境的選材一定要貼近“地氣”，必須從孩子的生活中來。這與《義務教育語文課程標準》“口語交際……應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！钡囊笫峭耆喾系?。