多元校本研修助力教師專業發展

文 | 顏東升

多元校本研修助力教師專業發展

文 | 顏東升

教師的專業發展就是指教師作為教育專業人員，在教育思想、教育專業知識、教育能力等方面不斷發展和完善的過程?，F代社會呼喚現代教育，現代教育呼喚研究型教師，呼喚有思想的教師，這是學校立足的根本所在。如何來構建多元的校本研修機制，助力教師專業發展呢？福建省廈門集美中學附屬濱水學校共有一百多名教師，女多男少，年輕教師多，老教師少。教師隊伍整體年輕，富有朝氣，個人上進心強，但由于年輕，教師在對教材的解讀、對一些關鍵問題的解決，尤其是如何高效教學等方面，明顯不足。鑒于這種情況，學校建立健全了管理團隊，對教師的專業發展進行評估和策劃，制定一籃子制度和方案，構建多元的校本研修機制，助力教師專業發展。

完善校本教研體系，促進教師專業發展

學校從實際出發，依托自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究，是教師成長的主要途徑。校本教研是“通過教學”的研究，是經過教學來進行的校本教研，是教師親歷其中、親身實踐的研究，這樣的研究能讓教師體會從事研究的樂趣，享受身為教師的幸福。

開展讀書及讀書分享活動，培養愛學習的習慣 現代社會信息日新月異，媒介眾多。學習可以無時不在，而讀書則是教師充電和提升自己素養的重要途徑之一。我校通過舉辦讀書沙龍、指定專人讀相關書籍、在大會上交流、心得分享等活動，為教師的專業發展奠定理論基礎。同時利用每次政治學習，積極開展“若水特色”文化創建活動，以“自強不息，追求卓越”的學校精神為座右銘，以“潤物無聲，水到渠成”為教風，讓每一位教師牢記自己的使命。

舉辦研訓活動，提升專業知識水平與能力 學校為了促進教師的專業發展，構建了教研組、備課組和個人研修校內教研體系，制定了行政主管部門和教科研部門以及校際之間的三級教研制度，為教師的專業發展提供平臺。通過夯實教研組、備課組校本教研活動，加速教師專業發展。

一是建立教研組、備課組教研制度，選派師德優秀、師能優良的骨干教師擔任教研組長和備課組長，每周至少舉行一次教研活動。每次活動定時間、定地點、定主講人、定內容，采用一人主講、眾人研討的模式，積極探究減負增效的教育教學新方法、新途徑。積極開發校本作業和課件資源等，課件資源一人開發，眾人探討完善并共享，實現教師同伴合作。

二是新老教師“師徒帶教”，規定雙方的義務和目標，定期反饋師徒帶教效果。老教師嚴格要求自己的徒弟，在“精心備好課，撰寫好教案，上好每節課，做好反思，抓好鞏固提升”五個方面抓好傳幫帶，尤其是在第一學期必須做到先聽課，后上課，小到一個知識點，大到一個章節、一本書都進行仔細研討。另一方面，新教師發揮在課件制作與應用方面的優勢，負責開發的課件和校本作業供備課組共享，老教師也從中受益。

三是在教研中培養和激發教師自身內在的自我規劃、自主學習、自我研究和自我反思的自主發展意識，夯實專業思想和核心素養，為自身發展奠定內在基礎。

四是加強師德師風建設，營造“自強不息，追求卓越”的職業精神。教師專業發展最終的目的就是提高教學水平和教學成績。因此，積極營造愛崗敬業、追求卓越的氛圍能促進教育教學質量的提升。經過幾年的努力，教學改革取得了明顯的成效，目前初中部的教育教學成績名列前茅。

搭建多元的校際交流研修平臺，加速教師專業發展

青年教師剛參加工作的3-5年是其職業生涯最為關鍵的時期。這一階段，教師年紀輕，精力充沛，思維敏捷，是提升專業素養的黃金時期。但這個階段的他們，恰恰經驗不足，急需有經驗的各類骨干或專家型教師的引領。

積極搭建學習交流平臺，拓寬專業發展渠道 學校先后與集美區進修校、廈門雙十中學、南京寧海中學分校、英才學校、林芝米林縣中小學結對子，讓骨干教師接受來自名校、龍頭校、示范校名師的指導，拓寬了視野，更新了教學觀念。學校采取本校教研和到雙十中學教研的“雙教研”模式，讓骨干教師先接受來自名校教師的指點，再把名校的教育教學方法、理念帶回學校，備課組再開展第二次教研，縮短了教師們的成長周期。

充分利用優質資源，為教師發展服務 在首席教育專家喬建中教授的搭橋下，我校與南京寧海中學分校締結成為手拉手學校。雙方定期互派教師進行交流，進行專題講座、同堂異構、教材研習、指導教研活動，內容豐富，形式多樣，對廣大年輕教師來說獲益多多。

發揚地域優勢，加快教師成長步伐 學校充分發揮地源優勢和人才優勢，利用集美區進修學校教育教學實踐基地的優勢，積極推進教研員與學校骨干教師結對子帶教活動。在他們的帶教下，這些骨干教師的專業思想、業務素質提高很快，一批批骨干教師脫穎而出，成為學校的骨干和中堅力量。

發揮專家引領優勢，助力教師專業發展

學校重視專家的引領。近幾年長期聘用高?；蛎Ｃ麕焷砦倚Ｖ笇Ы處煹膶I發展，每年投入大筆經費選派各類骨干教師出市、出省到全國各地參加各級各類培訓。

在教育局和進修學校的大力推動下，我校于2015年與南京師范大學喬建中教授簽訂聘用協議，由他擔任學校首席教育專家，負責引領年輕骨干教師成長。根據協議，喬教授成立了工作室，每個月到學校指導工作室成員開展研修活動。學校根據教師近幾年的專業思想、專業素質、專業能力、教育教學成效等綜合情況，精心選派優秀教師，分期分批進入工作室參加研修，共有兩期十七個骨干教師有幸成為他的得意門生。喬教授治學有方，治學嚴謹，他把準青年教師成長中最需要最緊迫提升的要素，從如何寫文章、如何撰寫課題入手，用一個學期的時間，采用集體指導和個別輔導相結合、自己研修和集體研修相結合，筑實他們作為一名研究型教師的基礎素質?？紤]到教師工作時間的特殊性，喬教授特意把研修的時間選擇在教師最空閑的午休、下午放學或雙休日等時段，保證了教師研修時間與教育教學不沖突。他采用層層推進的模式，在完成第一階段的研修任務后，將培訓內容瞄準教師有效聽課和上好課的技能培養。通過研訓，工作室成員的聽課、評課、上課水平明顯提升。

以教育科研為先導，力促教師專業發展

孫向陽說：“教科研不是專家和學者的專利，而是一種教師真實的生活和成長方式?！苯萄惺墙處熤?，是教師的“地氣”，唯有研究，才能讓教師在實踐的土壤中擷取碩果。正如蘇霍姆林斯基說的：“如果你想讓老師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！弊呦蜓芯?，享受做教師的幸福，學校應構建良好的教科研氛圍和機制。

首先，通過教學實踐確定研究課題，讓教師研究自己的教學、研究自己的課堂。其次，營造良好的科研氛圍，培養教師從事教研的核心素養。一是讓骨干教師、專家型教師引領學習，分享教科研的成果；二是抓教科研人員和經費的落實，教科研過程的跟蹤，課題的開題、結題，論文或結題報告的書寫等；三是聘請專家指導和點評，強化教科研人員的反思與升華以及研究成果的轉化和回歸、教育教學實踐再驗證等。目前，我校共有十三個區級以上課題，其中省級課題兩項，市級課題三項。

近年來，學校通過構建校內、校際和專家引領三個層級的校本研修體系，采用請進來、走出去的辦法，結合個人研修、集體研修、同伴合作、專家引領的形式，積極搭建多元化的校本研修平臺，更新了教師的教學理念，改變了教學方法，讓廣大教師的教育思想、專業知識和能力都有了明顯的提升，教育教學成績因此也有了保證。教師師德、師能、師風良好，涌現出省學科帶頭人、市專家型教師等區級以上各類骨干教師20名；在市、區級技能大賽中，幾十人次獲得獎項，一大批表現優秀的教師得到各級行政主管部門的各類表彰。同時，學校在體育、健美操、藝術、科技、“若水文化”品牌建設和學科學業成績等方面榮獲了國家級、省級、市級的多個獎項，教學質量穩中有升。

學校將一如既往地推進教育教學改革，進一步深化多元的校本研修體制，把提升教師的專業素質、提高教育教學水平作為最根本任務，把創建若水特色學校、助力師生共同成長作為學校發展目標，擼起袖子，為祖國的教育事業再創新績而努力！

（作者單位：福建省廈門集美中學附屬濱水學校）