我從“墻上的洞”看到的……

文 | 呂宗東

我從“墻上的洞”看到的……

文 | 呂宗東

印度的技術教育專家米洽，在十年的時間里，重復600多次做著一個相同的實驗，即所謂“墻上的洞”的教學實驗。在偏僻、遙遠的鄉村，在海拔將近6000米的山區，在沒有一個人見過電腦的地方，建了一面帶洞的墻，洞里放上可以上網的電腦。從沒接觸過電腦的孩子，在好奇心的驅使下，通過不斷地操作嘗試，伙伴之間的討論研究，幾個小時后，他們便能夠玩游戲。在電腦中輸入學科知識，孩子們通過自主互助學習，幾個月后，零基礎的孩子平均分可以達到30分。進行有組織的自主學習后，測試成績平均達到75分。米洽的本意是要證明，孩子都是學電腦的天才，不用有老師教，孩子們都可以學好電腦。從教育教學角度來看，這個實驗給我們很好的啟示。

啟示一：學習的內心訴求，是促進學業發展的原動力

俗話說“學生不想學，神仙也教不會”。在荒涼偏僻的地區，學生們從來沒有見過電腦，新鮮好奇，激發出他們探求的欲望，這是他們學會操作電腦、學會上網的動力。這股力量推動孩子們去探索，去實踐，并能長時間保持學習興趣，長時間保持學習狀態，因而學習效率很高。

有效課堂具有三個維度。一是學生的行為、認識、情感的參與程度；二是知識方法的達成度；三是情感態度價值觀內化的深度。要讓學生具有內在的學習訴求，師生情感融入是重要的因素。前國家督學柳斌曾經說過，沒有道德的教育是危險的教育，沒有智慧的教育是缺乏創造力的教育。那么沒有情感的教育是失敗的教育?？梢?，情感是喚醒學生內心學習訴求的又一良劑。

啟示二：學生有能力通過自主學習獲取知識

米洽的“墻上的洞”實驗是萬千佐證學生可以自主學習獲取知識例證之一。事實上人的潛能是無限的，在教育教學過程中，我們往往擔心學生沒有學習能力而代替學生做了許多本該學生做的事情，致使學生學科素養得不到有效提升，在重復模仿中慢慢滋長厭學情緒，學業成長徘徊不前。

自主學習不僅能夠獲取知識，而且通過自主學習得到的知識更真切，理解更透徹，掌握更牢固。學習認知過程是吸收、加工、輸出的過程，而自主學習在吸收、加工環節更優于被動學習，因為，自主學習傾注了自主思維、探求與感悟，是深度思考、深度學習。毫無疑問看和做是主動學習，為深度學習，因而效果會更好。雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命，打破方式不同，結果自然迥然。在現實當中，時間集約與過度重復的教學模式，知識的獲取過程是被動的，知識的吸收、加工環節弱化，知識呈現、認識過程不充分，使得學生知識理解不深刻，因而應用不暢，輸出環節就要出問題。正確的方式應該是：教為主導，學為主體。善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半。

啟示三：互助學習是有效的并且是學生喜歡的學習方式

山東省煙臺市教育局曾組織考察團到深圳考察e課網，我們深入到使用平臺的學生中調查了解，很多同學告訴我們網上互助學習，是他們喜歡的一種方式，有問題還可以討論解決。

“孩子單獨學習理解的東西很少，但二十幾個孩子通過推理和討論能夠得到足夠多的繼續學習信息，這些信息為孩子們提供了學習啟示與引領?！边@是米洽實驗觀察得到的結論。

在日常的課堂觀察中，我們注意到在小組合作學習時，課堂氣氛相對活躍，當然這其中有不積極參入的學生，有隨意的行為；但是，如果組織得當，要求明確，管理到位，小組學習就能夠碰撞出思維的火花，解決一些自己解決不了的問題，并能培養溝通能力、合作意識，提高學習興趣。

課堂教學不僅要看老師是否教得好，還要看學生是否學得好；不僅要看學生是否學得好，更要看學生是否在積極愉悅狀態下學得好。筆者所在的煙臺十中在長期的實踐中形成了先學后教、質疑解惑、合作學習、當堂落實的課堂教學模式，以自主學習、互助學習為主體，以有效課堂達成度為目標，知識、能力、情感價值觀兼顧，即教書又育人，兼顧升學，又為學生的未來奠定堅實的基礎。這正是以上啟示的極好證明。

（作者單位：山東省煙臺市第十中學）