也談用“以學定教”提高語文教學的有效性

也談用“以學定教”提高語文教學的有效性

江蘇省蘇州相城經濟技術開發區漕湖學校 孫文靜

在核心素養背景下，對語文課堂的要求越來越高，作為語文教師，也應在新的理念下，轉變自己的角色，定位自己的角色。香港大學程介民教授也認為素質教育的核心在學習，新課標中也提出了課堂要貫徹“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”這一理念。所以執教者應該用“以學定教”來體現學生的主體地位，增加學生學習的動力值，提高語文課堂的有效性。

所謂“以學定教”的“學”指的是學情，就是根據學情找到學生的“最近發展區”，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，組織好活動，確立好教師與學生的關系，教師在課堂上和課外的作用也能真正從學生的實際出發，落實“以學定教”了，自然會提高語文課堂的效率。那怎樣來落實“以學定教”的策略呢？

一、如何落實“以學定教”策略

（一）用“傾聽”構建語文課堂的互動

傳統的語文課堂，以教師的講授為主，以傳授知識為目的，就形成了教師包講，學生專聽的局面，語文教學也就形成了“目中無人”和“看不見學生”的教學，教師就抱著教材和教參在那唱起“獨角戲”。針對這種情況，我們提倡“傾聽”這一舉措，這里的“傾聽，”特指師生之間，生生之間要互相傾聽，不再是學生僅僅聽教師的。

只有教師認真傾聽學生的發言，才可以知道學生的認知水平和思維流程，診斷出學生的知識盲點和能力欠缺，再把學習的主動權教給學生。這就是“以學定教”的形態。既能體現教師的主導，又能體現學生的主體，這樣才能真正的和諧互動，最終提高課堂的有效性。

（二）用“授漁”提高學生的語文能力

著名教育學家陶行知先生說過：“我認為好的先生，不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蔽覀冊诮虒W時，不能僅僅是對語文知識的傳授，更在于對學生語文能力的培養，因為“授之以魚，不如授之以漁?！蔽覀冊趥魇谥R的同時還要還原知識來源的途徑和傳授獲得知識的方法，在“以學定教”的基礎上，學生已會的和懂得的，我們不講，我們要傳授的是學生不會的和模糊的知識和能力，再根據學生的學習狀態，找到學生的“最近發展區”，在教師的引導下，培養學生語文學習的能力和方法，做到“優教導學”，提高學生的語文素養。

在文言文教學中，我們經常反復告知文言字詞的解釋，讓學生死記硬背，時間久了，學生的學習興趣消失殆盡。我們可以根據造字法，引導學生對文言詞匯的掌握，如《曹劌論戰》中“戰則請從”的“從”，這個字是會意字，教師可以在黑板上出示字的小篆，讓學生由“從”的本義建立起其他含義以及與文本內容的緊密聯系。探究漢字的造字法，是學習文言詞匯理解文言文的方法之一。學生掌握這一方法，對于掌握文言字詞，分析文言內容有很大幫助，在掌握本意的基礎上，在具體的語境中，培養學生語感、語基，達到融會貫通的程度。

（三）用“活動”奏響語文課堂的樂章

目前語文課堂出現“學生學習不主動，興趣不濃郁，缺乏生命力”的詬病，這直接制約了語文課堂的有效性。針對這一現象，我們應該用活動來組織課堂，不是簡單教師拋出問題，學生接問題，課堂的應該是互動的，學生有回答，有提問。比如在語文課堂上我們可以組織“讀思說”“畫寫算”“演辯評”等活動，激發學生學習語文的興趣。

比如：學習柳宗元的《黔之驢》，學生抓住描寫虎的一些動作，展開聯想和想象，準確把握虎的形象后，讓學生把課文改成課本劇，由學生自愿組成小組進行表演。這一活動的設計充分調動了學生對課本的興趣，由被動的學習變為主動學習的內在需要。同時學生通過學——改——演這一系列的活動，強化了對文本的理解。教師充分調動學生的興趣，提高了語文課堂效率，收到了事半功倍的效果。

筆者在一次執教《記承天寺夜游》中，發現這篇課文適合配插圖，班里有幾個孩子擅長繪畫，另外幾個在寫作上比較突出，我們讓他們給這篇課文配了一個繪本，他們再配繪本時就是一種再創作，他們進一步對文本理解，也更深入走進蘇軾的內心。班級還有一部分學生喜歡誦讀，他們就舉行了誦讀比賽，通過朗讀也可以走進蘇軾內心，也加深了對文本的感悟。

誠然，“以學定教”對提高語文課堂效率有很大幫助，但是在教學中也發現到另外的現象：

二、“以學定教”實施過程中存在的問題

（一）教學程序的模式化

小組合作討論。這個名詞基本在公開課上都能多次聽見，有時很簡單的問題，為了迎合時下，也要來一句“小組合作討論”。這是為討論而討論，看似根據學生需要的“小組合作”，實則沒有意義，沒有根據學情引導學生思考走向深處。

（二）教師主導地位的迷失

在“以學定教”的導向上，很多教師又走向了另一種極端，課堂教學也走向極端：學生問學生答或者學生問教師答，變成了唯“學”是從。教師主導地位完全喪失。比如：在《背影》里，父親為兒子買橘子，跨過鐵路，爬上月臺這一細節，學生就提出“父親”違背了交通規則的問題，語文教師聽到這樣問題沒有加以引導卻默認了，還加以大大夸贊學生的新發現。我試問我們語文教師主導作用哪去了？教師這樣的夸贊只會讓課堂表面看起來非?；钴S，而實際上學生的學習的內容雜亂、學習質量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏。

總之，在核心素養背景下，初中語文課堂運用“以學定教”策略不僅可以提高課堂的有效性，還可以提高學生的核心素養。當然能實現這些的前提是需要我們正確把握好“以學定教”的策略，不可偏頗。始終要把“學情”放在首位，把“學情”作為制定課程計劃，課堂教學目標，設置課堂問題的依據。真正能從學生內在需要出發，激發學生的內在動力，增強學生學習的動力值，引導學生養成自主學習的習慣。

【1】佐藤學著，李季湄譯.靜悄悄的革命【M】.北京：教育科學出版社，2016（18）

【2】倪文錦.以學定教，聚焦語用——評宋運來的語文課堂教學【J】.語文建設，2015（04）

【3】沈玨.淺談初中語文課堂“以學定教”的有效性【J】.現代語文，2013（01）