基于手機端的高職學生素質動態評價研究應用

匡成寶+陳貽品

摘要：在高等職業學校學生管理工作中，學生素質動態評價系統是其非常重要的一個工具。同學們在日常學習、生活與個人發展等方面的評價離不開科學、合理的評價指標系統，每個學期末都會形成素質綜合評價結果，該評價結果被視為學生獎學金頒發、榮譽稱號評定的主要參考，公平、合理、有效的學生素質動態評價過程有利于學生形成良好的人生觀、世界觀。該文結合高職院校學生的發展特征，設計并實現了面向高職院校大學生的素質動態評價平臺，讓學生的評價工作更加真實、有效。

關鍵詞：高職學生；素質動態；測評

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0056-03

從某種意義上說，一個高等職業學校的辦學思想與品質可以通過其學生的動態素質表現出來。在高職人才培養任務中，學生素質動態評價是其重要內容。因此評價系統各項指標的設置要與時代發展相適應，如此以來才能保證評價結果的科學性。

1 概念界定

對“人的素質動態”、“高職學生素質動態評價系統”、“高職學生素質動態手機端評價”等理論的含義有著清晰、準確地認識，被視為成立高職學生素質動態評價系統的核心。

1.1人的素質動態定義

人的素質動態即人類基于先天的稟賦，借助于后期的教育與各種社會實踐活動來使自己的整體素質得以提升，包括智力、情感等方面。一般情況下主要表現在思想道德水平、文化水平素養、能力素養、身心素養等。本研究主要從日?？记?、綜合素質、寢室表現、學生個人日常表現四個維度來評定高職學生的素養動態。

1.2高職學生素質動態評價系統

高職學生素質動態評價系統即基于既定的組織模式，結合黨和國家的教育理念，從日?？记?、綜合素質、寢室表現、學生個人日常表現四個方面，設計出符合高職院校教育特征與原則的定性和定量參數，從而對學生進行整體評價。評價結果在學校、學生和用人單位3個層面都能得以科學合理的應用， 促使高職學生的潛質得到最大程度的開發，推動高職學生綜合評價系統的科學化發展。

1.3高職學生素質動態手機端評價

高職學生素質動態手機端評價系統是以AHP理論為基礎，將高職學生素質動態構成的四維度（即日?？记?、綜合素質、寢室表現、學生個人表現）以實際為基礎進行分層，以此來對因素集與權重集進行確定，這是高職學生素質動態評價體系的基本框架，并按照這個框架去具體執行。

2 各個國家學生素質動態評價工作研究的一般狀況

2.1中國學生素質動態評價一般狀況研究

中國職業教育較發達國家來講比較遲，隨著我國經濟增長與改革開放，我國的職業教育事業得到了空前發展。在團中央、教育部與全國學聯共同出臺的《大學生素質擴展證書》這部文件中把大學生素質教育放在了重要位置，同時在各個職業院校關于學生素質培養也得到了貫徹與實施。大部分院校積極探索高職學生素質的評價系統、建立教育評價的新制度等問題。然而這些研究依然有待進一步提高，存在著各種不足，依然無法走出傳統模式上的學生評價，主要體現在下述幾點：

1）評價與高等職業學校人才培養的目標想脫離

在中國絕大多數的高等職業院校中，仍舊采用傳統的“德智體”這種方式對學生素質進行評定，這一模式無法表現出職業院校對人才的特殊需要，在執行過程中無法讓三者有效結合，評價結論存在一定的片面性。在整個學生素質動態評價系統中，能夠充分說明學生學習狀況的實際操作水平只占到了很少的一部分，缺少導向性。往往過分注重學業分數，基于本專業課知識來對學生進行評價，關于學科之間、專業之間的聯系性與實踐性很少涉及，出現了重智力輕情感的現象，關于創新能力以及實際操作能力等技能也很少去評價。

2）評價方式存在很大程度的局限性

在評價結論中，老師評價占據了絕大部分，學生自我評價與社會評價很少涉及。具體體現在以下幾個方面：學校有關機構來確定評價指標，教師為評價主體，學生作為評價對象只能被動接受評價結論，而自己表現突出的方面在體系中很難得到體現與認可，缺少激勵作用，無法有效表現出學生全面的發展狀況，學生擅長的領域也不能明顯地進行說明，將阻礙其特長的長期發展。整體上學生素質的發展狀況、經歷歷程以及多樣化與個性化的具體體現要從多個方面去評價。除此之外，在整個評價系統中缺少社會評價這一內容，導致評價系統缺少完善性。

3）評價指標操作性不強

絕大多數學校從學生的思想政治、職業、人文與身心等幾方面的素養來評價學生的整體素質，此外基于這一內容成立具體的二級參數，然而缺少詳細的落實流程，關于每個版塊的意義、分值所占得比重說明、分配并不合理，關于學生素質動態的評價缺少科學性與公平性。

2.2其他國家學生素質動態評價一般狀況分析

早在很久以前，歐美一些發達國家就開始了職業教育，對于怎樣評價學生品質，借助于發展性、整體性評定辦法，評定的形成性作用與整體性作用得到高度統一；評定活動始終貫徹在教育活動的整個環節，根本目的是保證 職業學校的畢業生除了具備基本的職業技能外，對于出現的各種問題能夠積極思考，尋求解決問題的方法，把學習作為終生的一項活動。

在國際上，未來的職業教育把市場需求更多考慮進來，教育的重心放在了終生教育方面，以最廣大群眾為教育對象促進職業教育的可持續發展為基本方向。以后的職業教育在傳統的“找工作”基礎上，更多地把勞動力市場變化與產業發展趨勢以及經濟發展趨勢等因素參考進來。在新時代，科技與信息不斷發展的環境中，在職業教育及其課程設置方面對“關鍵能力”將給予更多的關注。德國應用型項目培訓法創辦對象Petra對于“關鍵能力”的表述為：職業性與跨學科的水平，并且補充了職業性資質。詳細來說涵蓋了5個方面的內容，即組織、溝通與協作、學習能力、積極性與責任感、承受能力。歐盟委員會在上個世紀末曾表示：為了社會發展、國際貿易、科學技術發展需要，我們要轉變思想，培養基礎扎實的技能型人才，加強學校與企業間的合作，促進歐洲學徒制教育的多元化發展，從各個方面提升畢業生的就業能力。

在上個世紀末期，歐盟委員會出臺了《就業指導綱要》，在這部文件中規定職業學校要加強這三種技能的培養：就業技能、創業技能、適應技能，其中把就業技能放在了突出位置，從資金等各個方面大力支持學生自主創業活動。1999年，聯合國相關機構組織的國際技術與職業教育大會在韓國漢城召開，這次大會中關于新時代的發展要求進行了具體說明：以人為本、對環境保護引起足夠重視、促進可持續發展，加強世界和平等等。其中還包括職業教育的發展方向，即發展并應用新技能，培養創業水平與自立水平，保持繼續與獨立學習。把學會求知、做事、共處、生存與學習作為教育的5大核心目標。還表明，進入新世紀以后學會學習被視為一個人的重要品質，在職業教育中要把培養學生的創業水平作為一項重要的教學目標。

目前在一些發達國家，隨著教育評價改革，形成了新型的評價體系，比較有代表性的像美國學者加納通過研究制定出的學徒模式。這種模式的特征具體如下：1）動態的評價。對學生在校期間的變化與成長給予高度關注，像近些年被廣泛應用的檔案袋評價法。檔案袋評價法指的是從所有學生在入學的時候建立個人檔案，詳細記錄學生各個學期的狀況，在記錄的同時，及時對學生的成長狀況給予評價，其目的在于為學生健康成長指明方向，著眼于未來而并非對過去給出結論。同時這種做法有利于老師及時、全面地掌握每個學生的成長狀況。另外，借助于“學生素質動態評價表”中各個指標的設定能夠及時了解市場需求。2）個人化評價。一切指標的設定都是圍繞學生展開的，教學計劃、學習計劃的形成以學生實際需求為基礎。3）多元評價。積極調動一切資源，培養學生解決問題的能力與創造力，同時關于情感、技能的培養也給予了更多的關注。4）真實評價。注意引導學生把學到的知識在實踐中得到廣泛的應用，組織多種實驗活動，在提高實踐能力的同時培養學生的智能與品格。

3 高職學生素質動態評價體系建設的理念和原則

3.1堅持“以人為本”的評價原則

在傳統的評價模式中對學生的評價專注于等級與排名次方面，過分注重選拔與淘汰，無法體現評價真正的意義，大多數把評價表現于形式。美國著名教育家盧布姆曾指出：評價是為了對學生未來發展做出科學的指導，幫助其樹立正確的人生觀、世界觀。在正確方向的引導下去實現自身的目標。以此關于學生整體素質的評價要遵循激勵與引導原則，其特長的利弊也應包括在內，其宗旨并不是懲罰或者優劣劃分，而是利用評價產生科學、合理的鼓勵制度，加強學生自我發展，并提升學生的自信心，保證學生發展個性優勢的動力與能動性。

因此，高職院校學生素質動態評定務必堅持“以人為本”的思想，從而有效提升學生素質服務思想，表現出對對學生整體的重視。從時間的角度來說，其不應該局限于當前或者是以后某一個時間段的需要，應該注重學生終身素質的培養。從功能上來說，不應局限于學生找到合適的工作崗位方面，更多地著眼于學生整體素質的培養。從對象上來說，不應局限于某一些學生的成功，應該更多地著眼于學生全體?？傊?，高等職業學校學生素質動態評價要把更多的注意力放在學生身心的健康發展方面，把學生整體素質、專業技能的培養作為評價的目標。

3.2基于手機端的高職學生動態綜合測評指標體系的建立原則

素質動態評定作為對學生在校期間各個方面表現的一種評定，需要精準地對其表現進行評定，其重點與核心是務必有一套有效的綜合評價指標系統。該指標系統務必能體現出指引性、檢查性、管理性與激勵性等，然而其操作也要簡單、容易上手，因此在構建指標系統的時候，需要遵循下述準則。

1）全面系統性原則

該指標系統應該具備完善性，對于推動大學生提高自身素質的形成與培養有著積極作用，然而并不是每一個因素都出現在評定范圍之內，結合科學的方法，找出重點影響因素并展現出學生素質動態的發展作為關鍵指標系統。

2）指標創新性原則

評級指標系統應該基于我國傳統的評定經驗與國內實施的前提條件下，并符合新時代對大學生素質動態培養的標準。

3）簡易性原則

所構建的評價系統要操作簡單，化繁為簡；不僅要表現出全面評價的理念，而且要符合經濟性、方便操作的原則，確保系統一目了然、程序簡單易用等。

4）動態性原則

素質評價作為一個動態持續發展變化的概念，人類對高職教育的理解也是一個持續深化的過程。因此構建的體系要深入考慮最終目的和目前情況，長遠部署與分布執行的關系，確保系統結合現實情況，不斷改進，與時俱進。

4 高職院校學生素質動態評價系統的搭建

構建科學的評價指標系統是提升高職學生綜合素質評價有效性的前提條件，結合素質教育的需求、高職院校學生的自身特征、高職學生綜合素質評定工作的基本思想，以及高職教育培養應用型、技能型人才的目標需要，按照高職院校的辦學理念與現實情況，高職院校學生素質動態評價系統可以有下述幾點構成：

4.1寢室管理子系統

寢室管理子系統主要的功能和定義是錄入、統計和查詢學生寢室的衛生成

績、住宿表現等，通過寢室管理系統可以有效地對學生寢室信息進行管理，從而更加全面的考查學生素質。

4.2學生個人管理子系統

學生個人信息管理子系統關于學生的基本操作信息進行操控，比如日常行為、考試成績等日常行為進行操控。

4.3考勤管理子系統

考勤管理子系統界定與所包含的主要功能為：對在校學生日?？记谶M行登記、統計等管理，并提供錄入、統計和查詢，為對學生評價提供基礎資料和依據。

4.4綜合素質測評管理子系統

本系統是將學生的學習成績、寢室表現、道德素養以及獎懲情況等信息利用起來自動完成對學生的綜合素質測評，并形成綜合素質測評表，對學生的綜合考評信息進行處理。

圖1為基于手機端的高職學生素質動態評價系統。

結合以上設計的評價系統，借助于模糊評價法構建綜合評價數學模型，并基于此模型來完成計算機應用系統的編制，從而達到綜合素質動態評價的計算機信息處理的目的，達到定量評價與定性評價相結合，評價結果與評價過程相結合的目的。

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