高中語文古詩詞教學提質增效的策略探微

河北省唐山市豐潤區教師進修學校 王淑華

高中語文古詩詞教學提質增效的策略探微

河北省唐山市豐潤區教師進修學校 王淑華

詩詞教學特別是古詩詞教學在教學內容中占有很大的比例，是高中語文教學的重要組成部分。而古詩詞教學對學生的語文素養的培養極為重要，它既能夠有效培養學生的語文表達能力，又能夠有機促進學生核心語文素養的形成。雖然當下的高中語文教學存在諸多的不足，但是這些問題已經越發得到教育者的重視，各種針對性的教學模式和策略不斷出現。那么，如何提高高中語文教學的課堂效益進而促進語文教學質量的整體提升呢？

一、高中語文古詩詞教學的現狀

1.為考而教，形式單一

現今的高考制度雖然幾經改革，但是受多種因素的影響，始終難于有較大的改革，因此高考始終是戴在學校、考試、學生、家長頭上的一頂“緊箍咒”，禁錮著教育教學的發展空間，使高中語文教學始終難逃“魔掌”，廣大教師為了追求升學率，不得不圍繞著高考指揮棒，采取功利性手段，拼命榨取高分。這種為考而教的方法造成了嚴重惡果?；诖?，教師采取了非常機械老舊的識記法，追求答案標準化、高分化，對詩詞的意境和人文內容和生命價值缺少分析引領，久而久之，學生的能力和素養會停滯不前，高分低能學生不斷出現，嚴重背離了教學目標的需要。

2.千篇一律，缺乏個性

高中詩詞教學的重要作用在于培養學生的鑒賞能力、審美價值和生命情懷，這就非常需要學生能夠結合自己的生命體驗，發揮個性的思維想象，形成自己的獨特感悟和情感習得，這樣才能真正達到詩歌教學的目的，繼而提升高中學生的人文情懷和社會責任。但是我們的老師習慣于傳統的教學方式，熱衷于“講一講、讀一讀、翻一翻，背一背，寫一寫”等教學形式，用經驗代替創新，不論什么內容的詩歌，總是喜歡采取“解詩題、曉作者、知背景、明詩意、提主旨、強積累”六步法精心授課，忽視了學生的個性閱讀差異和自主學習潛能，人為造成千人一面、千篇一律的尷尬境地，使高中語文教學裹足不前，缺少個性。

3.主體缺失，效益低下

由于學生語文知識的學習大多是被動和灌輸形式進行的，因此學生習慣了這種學習方式，沒有了主動性和興趣感，離開老師便不會學習。教師站在師道尊嚴和知識霸主的“神壇”也非常享受這種高高在上的優越感，學生總是仰視老師，學生學習主體的地位無法得到落實。而當下的語文教師也多多少少受到社會功利性的影響，對本職的教學任務也缺少了激情，狀態消極愈演愈烈，這就帶來了高中階段的古詩詞教學方法守舊，機械低效的教學形式嚴重制約了質量的提升，扼殺了學生的積極性和主動性。

二、高中語文教學提質增效的策略分析

1.創設有效的教學情境，激活學生的情感世界

由于時代的變遷和文學的進化，古詩詞和當下的生活現狀相去甚遠，學生學習和體會古詩詞的意境十分困難。因此，高中古詩詞教學需要教師利用現代的先進技術和各種資源，想方設法創設和再現古詩詞的情境，讓學生身臨其境感同身受，進而激發學生自身的學生興趣和心理潛能。比如，教學人教版課文必修三第二單元時，由于本單元是古詩詞教學單元，因此作者在理清本單元教學目標和教學設計時，應該可以設計“走進神圣的唐詩王國”環節，利用多媒體課件去展示唐詩的名篇和名人，讓大家初步了解唐詩的輝煌。進而在教學“杜甫詩三首”時，應該圍繞作者采取網絡視頻形式將作者的經歷和文學成就展現在讀者面前。講解學習《詠懷古跡》時，可以利用視頻播放古代戎邊和和親的故事，利用音樂、電影視頻結合文本內容精心融合教學，在學習古詩的同時對學生進行歷史和人文知識的教育，從而使學生充分感受到古詩詞的意境，產生身臨其境之感。

2.創設精美的誦讀情境，培植學生親近經典的情懷

古詩詞非常講究遣詞造句，每一個字符都是情感的濃縮和再現。誦讀古詩詞，是體會作者創作靈感和情懷的重要手段，學生把作品中的憤恨、舒緩、愉快、凄涼、沉醉等不同的感情通過自己的誦讀加以表現。教師要認真進行誦讀指導，通過自己無形的聲音塑造出一個個鮮活的詩人形象。比如教學高中語文必修四這個單元時，由于本單元選擇了“宋詞”中的名篇佳作，文本表現的情感各不相同，需要教師利用信息技術手段創設誦讀情境。教學中，可以在引導學生理解最基礎的內容，進而相互交流，找出文本感情的類別和感情爆發點，再引導學生在音頻和視頻材料的襯托下，充滿激情的進行誦讀。并在練習中體驗情感和積累情感。當然，誦讀只是一種外在的教學方式，通過誦讀我們需要將學生對古詩詞的理解“形于色、表于聲、內于心”，并最終內化為情感和價值的塑造。

3.培植多元的賞鑒能力，促進審美價值的形成

古詩詞教學的根本目的就是提升學生的語文核心素養，增進人文情懷。因此，教師需要多元培植學生的賞鑒能力和習慣，促進學生的審美價值的形成。教師在教學時不僅要引導學生注重語言方面的價值，更要讓學生注重作者在創作中應用的寫作手法和情感表達形式。這些內容都會在古詩詞當中體現出來，所以教師要引導學生從多角度分析古詩詞人文內涵。比如在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師應該把重點放在對詞的創作背景和情感內涵以及寫作手法等上，以幫助學生更深刻地把握詞的精神內涵。

總之，高中語文教師需要利用先進的多媒體教學手段，積極利用各種有效資源，采取有效手段落實學生學習的主體地位，通過創設有效的教學情境和誦氛圍，培植學生多元的額賞鑒能力，幫助學生形成正確的人文價值觀念和生命責任意識，進而完成語文教學的使命和責任。