開展基于問題即課題的校本研修

歐陽明

為發揮教育科研對教育教學的促進作用，一種基于教育教學問題解決的探索性實踐，正融入教師生命的成長歷程，并向教師展示出獨特而持久的魅力。這種源于實踐的教師研究——“問題即課題，教學即研究，成長即成果”，要求教師樹立“人人是研究者”“上課即研究”的新理念，通過行動研究，改進教學行為，豐富行動策略，才能提高自己的專業水平。

我們知道，在教育教學中沒有問題也就談不上反思，即反思的起點是問題，而教師所反思的問題大多是課堂教學中顯性的東西，如：教學計劃是否完成、教學進程是否順利等。反思是否僅停留在課堂層面，對于更深層次的東西我們還應該反思些什么？

案例1：“金屬材料”（人教版）的情感態度與價值觀

（1）認識金屬材料在生產、生活和社會發展中的重要作用，初步形成“物質性質決定其用途，物質用途體現其性質”的觀點。

（2）培養學生全面、綜合分析問題的能力及合理使用金屬材料的意識。

分析：教材的課題下面有兩幅圖片：東漢晚期的馬踏飛燕和鑄造于公元953年的河北滄州的鐵獅子。其中的馬踏飛燕已成為我國的旅游標志。在情感目標的設計中是否應該無視教材中這種醒目的安排而失去一次對學生愛國情感的教育呢？

案例2：一個引課的情境

上課開始，老師展示了一幅圖畫：畫面的下部是拖著尾氣的汽車，上部是流汗的地球。當大家看到這幅畫的時候，你會想到這節課的內容是什么？肯定應該是與環保、污染等有關。然而，這節課的課題是“二氧化碳制取的研究”。課后，向這位老師詢問，既然CO2給地球帶了溫室效應，我們還制它干什么？這位老師坦誠地回答：我真沒想過這個問題。如此種種，類似的問題比比皆是。面對這種局面，要發揮學科中心教研組成員和骨干教師的作用，在教師中廣泛收集問題，在教學中不斷發現問題，將研究與反思融為一體，使反思的內容更加豐富。我們把這種行為界定為“問題牽動”“微型的課題研究”，即：研究的內容出自教學中的實際問題，不是專家指定；研究的時間可長可短，依據解決的程度；研究的內容可多可少自己選擇，重要的是要見成效。

與此同時，在教學過程中還不斷發現問題、創設問題，以補充我們的“課題”，提醒思考，引發研究。例如：針對常規教學，我們提出：備課應該備什么？你的教學目標定位準確嗎？情感、態度與價值觀目標在你的教學中是怎樣體現的？在“用教材教還是教教材”上，你有過怎樣的探索與嘗試？課堂上你的提問是有意義的嗎？你注意到課堂教學中的評價了嗎？怎樣留作業才有意義？你檢查過你的教學目標實現了多少嗎？為什么要創設教學情境？教學情境有哪些主要類型？當前教學情境創設存在哪些誤區？有價值的教學情境的特征是什么？如何創設有價值的教學情境？備課的有效性是怎樣體現的？怎樣制定有效的教學目標？課堂教學中你創設了哪些有效的教學情境？什么樣的提問更有意義？課堂上怎樣正確評價學生？怎樣進行及時有效的課后反思？怎樣使復習備考更有效？

在改革教學方式之初，我們提出：哪些教學內容適宜學生探究？怎樣上探究課？實驗就一定是探究嗎？怎樣認識合作學習的形式與實質？課改了還要不要講授式教學？怎樣才能激發出學生自主學習的熱情？在廣泛使用多媒體教學時，我們提出：使用多媒體的意義是什么？課件能否代替實驗？使用多媒體時是否板書？在多媒體教室上課時，教室的光線是否符合學生的用眼衛生標準？

案例3：一個沒用的化學方程式

聽課內容是：金屬的化學性質。教師讓四位同學在黑板上寫“金屬與氧氣反應的化學方程式”。大家寫得都很順利且正確，只有其中一位同學寫了一個與眾不同的化學方程式：銅與氧氣、水、二氧化碳反應生成堿式碳酸銅。學生們回到座位后，老師除了這個反應以外的所有化學方程式都打了對號，唯對此反應置之不理。為什么會是這樣呢？僅僅因為這個反應超出了金屬與氧氣反應的范疇嗎？一個沒有學過的反應，學生能記住而且能準確地把它寫出來，這說明什么呢？我們的老師沒有看到。由此，我們想到了一個問題：課堂上，你真的關注學生了嗎？隨著研究的深入，我們又搜集到了一些與此相似的、更深層次的問題：課堂上你與學生的交往是形式化的還是有實效的？學生問題意識缺失緣于什么？怎樣讓課堂充滿生命活力？

其實教學細節也好，問題也好，其目的是實現從提醒到提高的轉變。只要著眼于問題的發現與解決，作為研究課題對問題進行講解與闡述。當我們的教師在教育教學中，有了反思的意識，才會注意，才會調整，才會研究，才能改變，才能提高自己的教育教學水平。

（作者單位：江西省安?？h嚴田中學）

□責任編輯 潘毅鵬

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