培養小學科學物質領域核心素養的幾點思考

洪俊

2015年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求根據學生的成長規律和社會對人才的需求，把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容細化，研究制定出各學段學生發展核心素養體系。

小學科學教材主要涉及了三大領域，分別是生命科學、物質科學、地球與宇宙。如何在物質科學領域中培養核心素養的探索就成為一個新的研究課題，我們成立了課題組對小學科學物質領域中核心素養培養途徑的探索作出一些有益的思考。

思考一：研究思路

核心素養不是先天遺傳，而是經過后天教育習得的。核心素養也不是各門學科知識的總和，它是支撐“有文化教養的健全公民”形象的心智修煉或精神支柱。決定這種核心素養形成的根本要素，在于教育思想的進步與教育制度的健全發展。根據這些理論及教育現代化的要求，我們希望在物質科學的學習過程中，應讓學生掌握物質科學的認識過程；學會由結果尋找原因，追求因果律；養成從客觀事實出發，通過觀察實驗得到科學事實的探究習慣；能夠對科學事實進行思維加工得到科學認識。在實效中，培養學生的科學核心素養。教師在探索核心素養的過程中能提前關注學生的前概念，并且用邏輯結構構建教學過程，進而通過有針對性的觀察實驗豐富學生的體驗和感受，使學生經歷思維的過程，會運用科學思維方法獲得認知。

思考二：研究內容

在物質科學領域里，關注點是在教師的教是否立足于培養學生的核心素養，即了解必要的科學知識，認識科學的本質，具備科學的思想，崇尚科學的精神，并具備用一定科學知識解決實際問題的能力。因此，在“核心素養”牽引下，關于探索小學科學物質領域中核心素養養成的途徑，課題組認為有三個內容：一是獨特性，即體現小學科學學科物質領域自身的本質特征。二是層級化，即學科教學目標按其權重形成如下序列：興趣、動機、態度；思考力、判斷力、表達力；觀察技能、實驗技能等；知識及其背后的價值觀。這種序列表明，學科教學的根本訴求是學科的素養或能力，而不是單純知識點的堆積。這就顛覆了以知識點為中心的學科教學目標的設定。三是學科群，即語文、外語學科或文史哲學科，數學與理化生等學科，音體美或藝術、戲劇類學科，它們之間承擔著相同或相似的學力訴求，如直覺思維與邏輯思維，自然體驗與科學體驗，動作的、圖像的、語言的表達能力等，可以構成各自的學科群。需要說明的是，強調學科自身的獨特性不等于僵化學科的邊界，不能走向分科主義。而軟化學科邊界的好處就在于，為諸如“科學、技術、工程和數學”等新興學科的創生提供了空間。

思考三：研究方法

主要采用了行動研究法、經驗總結法、文獻調查法、分析法。教師在課題研究期間，一方面教師通過閱讀各種教育教學書刊、訪問因特網，以及外出學習等方式，了解吸收先進的教育教學理論。另一方面用先進的教育教學理論來指導課題研究的策略、途徑和方法，不斷為課題的研究提供最新經驗和理論依據。

思考四：研究步驟

課題組采取既實施具體分工又相互合作的工作方式。研究分4個階段來進行探索：（1）研究準備階段：該階段為前期研究準備階段，運用文獻資料法，查閱分析有關文獻資料，收集與課題相關的文獻、音像和光盤等資料，豐富研究的理論依據、方法和手段，分析學校及學生情況，為課題作好理論上的準備。工作內容主要是開題并建立子課題，課題組研討并制定研究方案，開始實施。（2）研究實施階段：工作內容主要是研究的全面實施，邊研究、邊應用、邊完善教學方案，在課堂教學中具體實施，形成各校的學科教學中培養學生核心素養的育人新模式。（3）研究總結階段：工作內容主要是編寫論文專著或撰寫研究報告、子課題研究報告匯編、課堂教學實錄匯總、優質課錄像匯總等。（4）成果推廣階段：工作內容主要是把研究的成果在各個子課題的學校進行推廣，驗證課題實施的有效性。

我們希望通過物質科學領域中核心素養途徑的探索，讓學生在小學科學的物質領域學習中，在人文、信息綜合、科學思維等核心素養得到培養，讓老師在教學中建立有效的教學模式，更好地應用到小學科學的教育教學中，完成教學目標，提高教學質量。

（作者單位：江西省九江市教育科學研究所）

□責任編輯 邱偉華

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