翻轉課堂在高職《應用寫作》教學中的實施

曾芯

摘要：隨著現代信息技術的廣泛應用，翻轉課堂已成為一種新型教學理念和模式。本文分析了翻轉課堂在高職《應用寫作》教學中實施的必要性、基本要求及運用措施，旨在為創新高職《應用寫作》課程教學模式提供借鑒。

關鍵詞：高職 《應用寫作》 翻轉課堂

隨著互聯網的快速發展和現代信息技術在教育領域的廣泛應用，高職院校教學的改革進程也在不斷加快，翻轉課堂成為一種新型的教學理念和模式。

翻轉課堂是基于互聯網技術引領的教學和人才培養模式的改革，教師將其運用在高職《應用寫作》課程教學上，可以提升教學的吸引力，調動學生的參與性，通過將線上和線下相結合等一系列舉措，使學生由被動的接受者轉變為主動的研究者，更加突出學生的主體地位。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間，將傳統的教學結構翻轉過來，構建學生在課外借助多媒體技術完成知識學習、課上完成知識吸收與鞏固的新型課堂教學結構，其優勢在于能讓學生真正把握學習的主動權，自我控制學習的進度與強度，并根據自身的理解能力，多次重復學習或提前進入下一個學習內容。與傳統授課的形式相比，翻轉課堂更加顧及學生之間的差異性。

在翻轉課堂教學模式下，教師由傳統的知識傳授者和課堂主導者變成了學生學習的引導者和推動者，這就要求教師必須提升教學能力，結合信息時代網絡技術的發展，聯系學生的實際情況，綜合安排教學內容和時段，實現翻轉課堂的綜合性教學效果。

二、在高職《應用寫作》教學中實施翻轉課堂的必要性

《應用寫作》是高職院校為培養應用型人才而開設的一門課程。為了使高職生適應社會發展的需要，高職院校不僅要培養學生的專業技能，還要提高高職生的寫作能力，尤其是應用文寫作能力。

近年來，高職生的語文基礎存在巨大的差異，有的學生語文基礎好，領悟性較強；有的學生語文基礎不牢，寫作功底差。高職生普遍注重專業課的學習和專業技能的訓練，學習基礎課程的興趣不高，尤其缺乏應用文學習的興趣和信息。同時《應用寫作》教學枯燥無味，對學生缺乏吸引力，加之高職生很少接觸到嚴謹、簡潔、規范的應用文，導致高職《應用寫作》的教學效果一直不理想，學科地位也在不斷下降，甚至邊緣化，這決定了翻轉課堂的必要性。

首先，翻轉課堂的應用能解決學生學習能力差異化的問題。在學習過程中，學生遇到一時不能理解的內容，可以通過反復觀看視頻加以理解。這讓學習能力不足的學生不會因為聽不懂教師的課堂講授，而在學習上“積欠”越來越多。

其次，翻轉課堂的應用，能拓展教學內容。在傳統教學模式下，教師在課堂上傳授教學內容，學生在課外做練習題鞏固知識。而在翻轉課堂教學模式下，學生可以利用課外時間，觀看視頻，自主學習教學內容，課堂時間則主要用于教師指導、修改、訂正學生練習。這樣，教師能夠擺脫課時不足的桎梏，自由選擇甚至擴充教學內容，使學生充分了解各類應用文的特征、適用范圍和寫作技巧。這樣，既有利于學生掌握應用文寫作的基本理論，又有利于提高學生的寫作能力和水平。

最后，翻轉課堂的應用能夠改變刻板的教學模式。教師可以通過視頻指引學生自主學習，讓學生在課堂上通過討論和交流完成知識的內化，掌握課程涉及的理論知識，又可以通過例文加深學生對應用文寫作的理解，拓展學生思維，提升學生寫作能力。這樣，能有效激發學生學習應用文的興趣，增強學生的成就感，從而達到良好的教學效果。

三、在高職《應用寫作》教學中實現翻轉課堂的基本要求

第一，教師不應局限《應用寫作》教學的場所，除了通過電腦進行視頻教學，還可以通過手機APP，利用碎片化的時間進行課程教學。同時，翻轉課堂也給予了學生更大的學習自由?！稇脤懽鳌方虒W在于培養學生的應用文寫作能力，所以，教師要積極引導學生根據不同場合進行寫作練習。

第二，通過視頻教學，教師的語言感染力會下降，課堂中共同學習的氛圍也會減弱。在這種情況下，教師如何設定好情境，吸引學生的注意力顯得尤為重要。教師應運用多種教學方法與模式，積極創設能引發學生思考的情境，保證《應用寫作》教學的質量。

第三，在翻轉課堂模式下，教師要精心設計好《應用寫作》教學的難度，使學生能進行有效地自主學習，保證知識的攝入效果。教師應將多媒體技術與教學內容相結合，設計好教學主題、教學內容及教學評價等，然后選擇合適的方法進行講授，以便盡可能地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。

第四，相對于傳統課堂，翻轉課堂要求教師運用多種形式的教學方法，具備更高超的教學技巧，更看重學生能否接納、理解教學內容。在素質教育高速發展的今天，要想上好一節課，教師不僅要有廣博的專業知識，還要有精湛的專業技能，它包括課程設計的技能、教學手段方法是否多樣、講課的語速和語調等。對語文教師而言，要實現翻轉課堂，必須先提高自身的專業技能。

四、在高職《應用寫作》中實施翻轉課堂的措施

翻轉課堂顛覆了傳統意義上的教學過程，要實現高職《應用寫作》課程教學的 “翻轉”，教師需要在課前調動學生的學習積極性，引導學生進行自主學習，積累理論知識；上課期間，教師要精心創設教學情境和教學環節，組織學生開展討論、實踐寫作、交流評價等活動，使學生在協作、探究的學習過程中，不斷提高應用文的寫作能力。

1.科學分解教學任務

教師要引導學生利用課外時間，多媒體自主學習應用文的概念、寫作要求、格式等內容，初步掌握應用文的寫作規范。在課堂教學中，教師可以有針對性地講解學生討論后依舊未弄懂的內容。為避免學生學習的盲目性，提高學生的學習效率，教師可以先將課程內容細化成具體任務，讓學生在課外時間帶著任務和問題主動學習相關材料，這樣，能有效鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的學習效果。教師可以將學生分為幾個小組，由組長進行分工，組織組內成員進行交流評價，推薦一篇作品在班上交流，然后進行小組間互評，最后由教師綜合點評。在討論評比過程中，學生真正掌握了學習的自主權，成為課堂學習的主體，增強了團隊意識和協作能力。

2.提供豐富的學習資源

在翻轉課堂中，學生對知識的學習是在課外通過網絡自主完成的。這就要求教師根據具體的學習任務高效地為學生提供豐富的學習資源。包括基本的教學資源，輔助開放式學習資源、優質的開放教育資源和各類高等學校的精品課程資源等。教師只有給學生提供獲取各種資源的途徑，學生才能更好地進行自主學習。

在課堂中，學生可以對應用文寫作提出自己的見解，教師也可以打破固有的教學思維與行為習慣，及時調整教學方法，設計新的教學活動指導學生的學習。如在教學《倡議書》時，筆者給學生提供了優秀的倡議書模板和倡議演講等輔助性學習資源，為學生進行自主探究學習奠定了基礎。

3.充分挖掘身邊的教學情境

在給學生布置任務時，教師應根據教學內容，結合學生的實際生活創設寫作情境，盡量提供與學生自身經驗相關的素材。如在教學《總結》時，教師可以從不同角度著手，讓學生寫學習總結、生活總結、活動總結等，培養學生的寫作能力；在教學《新聞稿》等內容時，教師要引導學生積極參與各種學院活動，并撰寫新聞稿。這樣，可以讓學生感到有事可寫、有話可說，能最大限度地調動學生應用文寫作的積極性和主動性。

五、結語

翻轉課堂注重突出學生的主體地位，積極發揮學生的主觀能動性，對提高教學效率具有獨特的優勢。它的實施，順應了現代信息技術日新月異的發展，符合教學改革的需求。在教學改革的時代潮流中，高職《應用寫作》教學也應在實施翻轉課堂方面做出積極地探索與嘗試，這對提高學生應用文寫作水平具有重要意義。

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（作者單位：江西生物科技職業學院）