落“實”與務“虛”：一堂優質的作文創課

張華

糟糕的課堂都是相似的，優質的課堂各有各的不同。

方沫老師的作文創課《日記勤積累，妙手剪華章》，設計精巧有序，教學行云流水，成功問鼎賽課特等獎，可謂實至名歸。就課堂品質而言，我以為，這節課的亮色就在于，既有落“實”之效，又有務“虛”之功。落“實”講求實效，致力于謀技、謀近、謀有；而務“虛”注重引領，著眼于謀道、謀遠、謀無。在我看來，方老師這節課可以說是虛實相生，氣韻生動，展現出靈動的課堂教學藝術。

先說落“實”之效。

作文教學長期以來成為語文教學最難啃的“骨頭”，其致命處就在于作文教學的“無效”或“低效”結局，因而教師只能無奈地徘徊于作文教學“愛與痛”的邊緣。顯然，追求作文教學實效，已成為語文教學迫在眉睫的任務。

方老師這節課的落“實”之效，在我看來，突出體現在三個方面。一是在真實中呈現日記素材，比之一些虛空不實的教學內容，這節課的生活日記卡片，打通了生活與寫作的關節，更有效地強化了學生的真切感受，也更有利于引發學生的情感共鳴。二是在互動中學會素材組合，把日記變為素材相對容易，但是把素材變為主題化素材，則考驗學生的選材思維和組合能力。在課堂上，有些小組的素材組合，就遭遇到了教師的“質疑”，于是在師生的互動啟發下，素材組合變得越來越精準合理，學生在過程指導中，有效地獲得了寫作經驗價值。三是在引導下建構文章雛形，這節課的關鍵在于“素材組合”，而重點在于“建構文章雛形”，這是更有難度的一次挑戰。方老師在發現學生的學習障礙之后，適時調整教學節奏，以范例的方式，給予了及時具體的指導，使得學生的學習任務順利而更有質量地完成。

綜觀整節課，學生在方老師的教學中，學有所得，技有所進，應該說，他們普遍具有相當程度的課堂獲得感。

次說務“虛”之功。

陸游的名言“汝果欲學詩，功夫在詩外”，一語道出了詩文創作的虛功價值。作文教學不只是課堂上一招一式的教學，還應當有課堂外一點一滴的修煉。作文技術可教，作文觀念則需要積極引導。

在方老師的這節課里，我們可以敏銳地感受到，方老師的務“虛”之功是很明顯的，其主要表現在兩方面。

一是強化“生活即寫作”的生活化寫作觀念。方老師通過日記卡片引發學生的情感共鳴，讓學生在“談感受”中，明白“卡片內容”原本就在自己的生活世界中，進而啟發學生體悟“生活即寫作”的道理，用意可謂頗深。這種“虛功”引導，對學生日后的寫作生活，能起到潛移默化的影響。二是給予學生文章成篇的期待。這節課的重點在于“選材與提綱”，受課時所限，學生不能當堂完成“成篇”寫作，但是，方老師“一篇完整文章”的積極言語暗示，則可以給予學生可預期的想象。對于這節課而言，“一篇完整文章”是虛的，對于學生來說，這又是“化虛為實”的起步和基礎。

所以，虛功也有實效，務“虛”的背后在實質上依然是務實。作文教學能夠給“務虛”騰出空間，則實際上是在另一個層面推動作文教學的實際發展。

當然，我們常說，教學是一門遺憾的藝術，方老師的這節課也并非完美無瑕。比如她在課后反思中所說“素材卡片上的素材比較多”，這種貪多的美好心理，在一定程度上分散了學生的注意力，影響了學習精力的集中；又比如在與學生的對話交流中，學法指導似乎還欠火候，學習的理性點撥不夠到位，教師的“教學指導力”還可以有發揮的空間?？傊?，一節作文課，照我看來，如既能求落“實”之效，又能積務“虛”之功，則必然會成為近乎優質或更為優質的作文創課。

（廣東省中山市教育教學研究室；528400）