從做中學：基于全程實踐理念下的學前教育專業見習制度的構建及實踐探索

趙 敏

（紅河學院，云南蒙自 661199）

從做中學：基于全程實踐理念下的學前教育專業見習制度的構建及實踐探索

趙 敏

（紅河學院，云南蒙自 661199）

全程實踐理念將“實踐”作為其核心概念，見習作為學前教育實踐的重要環節，在見習過程中“從做中學”強調全程實踐貫穿于整個大學的專業學習中，分析見習制度構建中影響學生見習行為的多種因素，有目的、有計劃、有指導、有層次地進行開展，將教學活動與校外見習相結合，努力創建一項切實可行的在校學生見習制度，以不斷適應社會發展對幼兒師資培養提出的新需求。

全程實踐；專業見習；制度構建

教育見習是重要的教育實踐教學環節，它能夠將理論知識的學習通過實地的進入教育現場去感受、觀察、體悟進行實踐的轉換?？v觀世界范圍內的見習發展歷史，從英國的“雙元制”到日本的“體驗式”，見習操作形式較豐富多樣，我國最初的見習制度是作為緩解大學生就業危機的重要舉措而提出的，關于見習研究的群體包括兩類：一類為高校大四即將畢業的學生，第二類為高校已經畢業但仍未就業的學生，研究內容集中在我們的政策法規如何提供就業見習機會給與這些群體學生提高其職業能力，屬于社會勞動保障層面的制度。那么對于在本科就讀期間的大學生來說，應該給出怎樣的見習機會和建議呢？2011年10月8日教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》，該標準中明確提出對教育實踐環節的要求，將教育實踐分為教育見習和教育實習兩個環節，并規定無論是三年制、五年制?？埔约八哪曛票究贫紤撏瓿?8周的教育實踐任務。在此標準的實施中我們可以看出，完善的見習制度不僅包括緩解大學生就業問題的入職適應的見習而且更重要的功能在于為在校大學生提供未來從事職業所需的教育實踐的經歷和體驗。見習可以幫助學生將理論知識轉變為實踐行動，提升學生的問題處理能力和對職業的反思。

一 “從做中學”全程實踐理念的理論淵源和核心概念

現代美國教育家實用主義倡導人杜威主張教育要“從做中學”，他的三個核心命題“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”，強調學生通過親自實踐獲得直接的主觀經驗比“?？柯爜淼膶W問好得多”。我國偉大的教育家陶行知在其生活教育理論中將教育置身于生活之中，教育要在生活中去發揮促進作用。那么我們如何將大學生放于生活中去體驗自己所獲得的知識呢？——通過全程實踐。全程實踐理念將“實踐”作為其核心概念，不僅關注科學的、系統的學前理論知識，同時還強調要尊重學生自身狀況及發展前景，從而使全程實踐中的實踐達到實質性的實踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動或重復性行動層面。[2]“以學生為中心”“全程實踐”在這樣的思想引領下，見習制度應該如何體現？我們認為要體現這樣的教育思想，應該轉變教學的方式，對于構建的見習制度是否可以將其與課程相聯系，作為專業學習的第二課堂，將理論知識積極地在見習生活中去實現轉化，因此在學前教育專業學習中要將全程實踐行為貫穿于學前教育專業四年的課程設置，見習是專業學習的重要環節，強調對相應專業知識的體驗。

二 全程實踐理論下見習制度的體系構建思路

以全程實踐理論作為指導來構建見習制度的體系，其核心在于讓學生有計劃、有目的、有層次的進入真實的教育現場，將課堂教學與臨床實踐結合起來，學會反思，學會研究。[3]它將與以往見習不同，全程實踐教學理念下的教育見習不再是傳統的見習模式，即主要在大學三年級時安排一次見習時間完成所有見習的任務，而是貫穿在大學4年中，并且根據不同年級、不同學期的課程安排以及目標的安排有側重點的進行見習，達成由淺入深、由易到難的見習方案。因此，全程實踐理念下，見習將是一個系統的、全方位的教育教學能力培養與實踐的過程，那么在構建體系時要著重抓住以下四條線：

（一）見習制度的體系中要制定出詳細的見習目標、內容

目標是一切活動得以有效實施的基礎，見習目標的確立為學生的見習行動指明方向，能夠使學生做到“心中有數”，知道自己該干什么，而不是“到此一游”。以全程實踐為基礎的見習目標應該是有層次的目標，這些目標要積極的反映學前專業學生應具備的最基本的實踐能力,然后結合四年八個學期由淺入深逐層加強。在見習目標的設置過程中需綜合考慮包括學生的基本情況、年級、已學課程和將開設課程等多方因素。依據這些因素可以將見習目標分解為：（1）對于大一新生來說主要在于熟悉幼兒園環境，觀察幼兒一日生活的全過程并了解幼兒教師的基本工作；掌握幼兒園家長工作的各種形式；（2）對于大二的學生來說結合兒童心理學等已學課程知識，見習在于去深入觀察并理解幼兒行為、情緒和需求，另外為一些將開設的課程做好準備，如觀察、分析和學習組織幼兒游戲活動以及幼兒園如何創設環境；（3）對于大三的學生來說隨著專業知識的加深，目標開始針對教師的班級管理和組織的觀察和反思，并通過觀摩幼兒園教學活動能夠做出自己的教學反思和分析，嘗試學會設計課程；（4）對于大四的學生則要結合畢業實習，深入體會并實施操作幼兒園全部工作?？偟膩碚f，對于學生的見習，何為見習，為什么要見習，見習中我需要做什么？這些問題是學生在見習行為發生之前就必須知曉的，避免學生在見習活動中的隨意和無所事事，該做什么怎么做要清楚地呈現在見習指導手冊當中。

對于見習內容來說，見習內容的確定要體現以下幾個特征：（1）包容性。前面見習的內容為今后的學習和行動提供基礎，后面的見習必須以前面的見習作為基礎；（2）層次性。教育見習四年全程貫穿，每學期開展一次，依據一定的主題，有步驟，有重點的推進，具體由單一走向綜合，從簡單到復雜，逐步提升學生的職業能力。

（二）見習制度的體系中要對學生見習的行為規范做出要求

行為規范是用來協調學生言行的社會規范，是法律規定的總稱，是制度化了的管理規定。[4]在見習的過程中我們應從思想認識和具體行為兩個方面對學生的行為規范做出明確的要求。（1）在思想認識上，要在見習前大力宣傳與普及見習制度的行為規范，還可以開展見習制度的行為規范主題活動，充分為見習活動做好準備，使學生在思想上梳理清楚“我去幼兒園是干什么的？”以及“什么是我可以做的？”兩個問題，形成一個良好的行為規范意識；（2）具體行為上特別強調作為見習當事人的責任感，要求遵守見習基地的規章制度和紀律，不遲到不早退，按時完成規定的見習工作任務，虛心接受指導教師和領導的指導，愛護見習基地的公共財物，以身作則等等。

（三）見習制度的體系中應結合課程設置的基本情況

將見習與課程相結合，可以有兩種方式：一種是在見習之前目標的設置需要提前有某些課程作為見習開展前的支撐；另一種是在課程學習過程中，見習為其加深對課程知識的理解和把握。如在講授《幼兒園課程》時，對于幼兒園的課程從目標到評價，可以通過見習中對幼兒教師實際教育活動的全過程來把握，從而完成課程方案的設計。如果是各領域的教育活動設計課程其作用將更加明顯，一方面可以在見習中觀摩幼兒園老師是如何設計和實施教育活動的，另一方面，可以直接和幼兒教師進行交流，還能讓教師給予直接指導學生來進行活動的設計。讓學生先體驗課程后反思課程，這是我們教育教學活動的最終訴求，也可以讓學生在見習活動中的行為更具有目標性。

（四）見習制度的體系中需要對指導教師的工作進行說明和監督

指導教師是學生見習活動的主要負責人和見證人，是見習制度有效實施的根本保障。教師對學生的指導，有助于學生更加有效的落實見習的目標和內容。因此，對指導教師的工作進行說明和監督，明確教師的職責，在見習開始前針對見習各階段具體的目標和內容提醒學生見習中該注意的問題，以及應該做好什么準備，見習過程中針對學生在見習中遇到的問題和困難給予指導，見習后積極的引導學生對見習活動進行反饋和反思。指導教師積極參與學生的見習活動可以使學生在見習中的實踐活動得到升華，并可以幫助學生建構自己的專業知識。

圖1 全程實踐理論下的見習制度的構建

三 反思

（一）先行：改革教學與評價，建立科學合理的考核制度

改革教學與評價,建立科學合理的考核制度，確保創新能力培養的教學效果。首先，教學內容與見習活動必須有目的的結合，教學內容為見習活動的進行提供準備。在進行課程設置時應充分考慮見習所需要的能力和學生的興趣愛好，開設相應的課程內容，為學生的見習工作打下堅實的理論基礎，在見習的過程中檢驗教學是否達到目標，同時將理論與實踐相結合，開展解決實際問題的考核方式，如以教學內容為前提創設問題情境，考核學生的實際解決問題道的能力，將教學與見習完美的結合在一起。其次，嘗試校內與校外考核制度相結合，學生在校內的理論考核成績與校外的實踐考核成績結合在一起，綜合評估學生的能力，將學生的全面素質與學習態度納入考核制度當中，建立科學合理的考核制度。最后，教學內容在見習活動中逐漸突顯學生的創新能力，全程實踐能力培養要把創新精神、創新思維、創新技法的培養融入到教學和見習中,鼓勵學生不僅關注知識的吸收,還要學會提出自己不同的分析思路、設計方案和解決途徑,并從中優選方案和途徑。見習中凡是學生自己動手可以解決的問題,要讓他們自己動手解決,教師主要起指導的作用。[5]以此，在見習時將這些先進理念與能力根據不同的情況進行創新，解決不同的實際問題，達到將教學內容與創新能力相結合，豐富考核制度的形式。

（二）努力：創建優秀的基地是見習制度得以落實的基礎保證

加強見習基地建設，讓學生通過見習獲得充分的學習機會是實施見習制度的基本保證。學生通過深入幼兒園教育現場，能夠通過觀摩教師的整個教育行為和活動，提升自己從事幼兒園工作的信心，是其盡快適應幼兒園崗位要求的有效途徑。一個優秀的見習基地需要有完善的設備與基礎設施和優質的教育資源，無論是硬件設施物質的投入還是軟件設施師資的來源和構成都具有示范作用，學生在專業學習中獲得具體的知識，他們學會設計教學方案，學習組織教學活動，這些都可作為見習活動的基礎，但都有待于在具體的見習中得到檢驗和指導。如果再此便畫上句號，顯然有違教育的精髓，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此基礎知識的獲得需要放入到幼兒園具體的生活中來進行檢驗，優秀的見習基地將是檢驗效果的關鍵。當然，在實踐創建見習基地的過程中會遇到幼兒園方拒絕的情況，那如何和幼兒園搭建良好的合作關系呢？社會學家布勞（Peter Blau）作為交換理論的主要倡導者之一，認為“為了使行為導致社會交換，有兩個條件必須滿足：一是該行為的最終目標只有通過與他人互動才能達到；二是該行為必須采取有助于實現這些目標的手段?！被セ菪缘纳鐣粨Q創造了人們之間的信任和紐帶；單邊壟斷性的服務導致權力和地位的差異，或者說不平等的交換導致權力和地位的分化。[6]由此可見，我們需要將雙方的合作看成是一個合作雙方雙贏的事情，而不是只是變成幼兒園額外的工作負擔。

（三）期許：調動校外指導教師共同參與指導學生見習行為

全程實踐教學以學生職業能力培養為主線，校內校外指導教師相結合，能夠保證學生真正做到在做中學，在做中提高，全方位幫助學生做好專業準備。在校內指導教師為學生打下堅實的理論基礎，進行一些模擬的課堂場景，試講等活動，校外指導教師則能提供大量具有多樣性和真實性的學習經歷，并依據具體的教學臨床實踐的教育教學進行監管與及時反饋，這都有助于促進學生對知識的轉化，使學生學以致用，消化教學場景中的實踐經驗，做好充分的專業準備。目前,在見習實踐方面，很多學校都能夠充分的發揮校內指導教師的積極作用，在見習的整個過程中提出了教師具體的指導行為要求，但對于校外指導教師作用的發揮卻是不夠的，當然這些不能全說是學校忽略這一因素，而可能存在校外指導教師（幼兒園中的老師）認識不夠。因此我們期許在面臨的具體實際情況中進行分析和解決以使見習指導變成一種內外共同參與的理想形式。

[1]方愛蓮,等.體育教育專業全程實踐教學培養模式的構建[J].北京體育大學學報,2010(1):80-84.

[2]梁周全.?？茖哟螌W前教育專業全程實踐教學的模式建構[J].學前教育研究,2011(5):30-33.

[3]王小鶴.地方院校本科學前教育專業全程實踐教學模式的構建[J].教育探索,2013(1):89-90.

[4]周娜.當代大學生行為規范研究[D].北京:首都師范大學,2009.

[5]徐小軍,尚建忠,潘存云,楊軍宏.以全程實踐能力培養為核心的機電類大學生創新能力培養體系研究[J].高等教育研究學報,2010,33(3):111-113.

[6]童星.現代社會學理論新編[M].南京:南京大學出版社,2003.

[責任編輯舒 泳]

Learning by Doing:Construction and Exploration of Probation System Based on the "Whole Practice" Idea of Preschool Education Major

ZHAO Min

(Honghe University, Mengzi 661199, China)

Practice as the key of The whole practice idea, probation is important link in preschool education major, "Learning by Doing" emphasizes whole practice run through four years university. The research Analysis on influencing factors of students' probation behavior. Developing should be objectived, premeditated, guided and graded. teaching activities and probation are combined. Construction a Feasible system of probation for university students at School, in order to meet the requirement of the new situation and school affairs to training preschool teacher.

The whole practice; Major probation; System construction

G610

A

1008-9128（2017）02-0116-03

10.13963/j.cnki.hhuxb.2017.02.030

2016-06-14

紅河學院教學建設與教學改革項目課題：“從做中學”——基于全程實踐理念下的學前教育專業見習制度的構建及實踐探索（JYJG1101）

趙敏（1982-），女，云南瀘西人，講師，碩士，研究方向：幼兒園課程。