高職院校創業教育體系構建

姚樂

[提要] 目前，我國在不斷進行高等教育普及化，由于我國處在由制造優勢型經濟轉變為創造優勢型經濟的轉型階段，對各行各業的創新性、創造性也有越來越強的要求，在此環境下，越來越多的高職院校相繼開展創業教育。然而，眾多的創業教育很難對學生產生真正的觸動效果，主要原因就是學校對創新創業教育的定位不清晰，教師對自己的教學定位不清晰。本文就高職院校如何結合自身特色開展創業教育提出具體的對策。

關鍵詞：創業教育；高職院校；教育體系

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年3月2日

一、高職院校創業教育內涵

創業教育通常意義是指將創業教育和學生專業教育兩者實現緊密結合，采用一種全新教學模式，讓學生參加學校內外的實踐實訓，讓學生對自我以及人生有較為清楚的認識，形成自身意象，進而提升學生的事業心與創新精神，不斷挖掘自身潛力，最后形成創新創業行為。對學生大力開展創新創業教育，能夠為社會發展提供大量的高素質人力資源來應對全球經濟挑戰，提升高等教育質量，提升學生整體素養。創業教育不只是對學生單獨進行創業方面的教育，而是將兩者有機結合起來，對學生進行系統培養。隨著培養的持續深入，將創業內容滲入到學校專業課教學的計劃中。

二、高職院校創業教育體系建設的必要性

職業院校開展創業教育是提升學生就業創業能力的重要途徑，也是完善學生職業生涯規劃的有效措施。但是，目前創業教育有點走火入魔，脫離了專業教育而盲目地強調在校創業，混淆了學校教育與企業經營的界限，偏離了職業教育的本質特征。一些職業院校讓學生大量占用專業學習的時間經營網店，甚至記入學分就是混淆教育與經營界限的例證。

高職院校教育區別于本科院校教育體系，如何把創業教育融入到學生未來的發展中是非常有必要的。開展創業教育可以更好地為學生了解技術進步和企業發展的要求，提高自身的市場適應力和就業競爭力，讓職業學習者的人生更加精彩。這并不是說職業院校學生不能創業，事實上，高職院校畢業生的創業率遠高于普通本科院校。但創業具有很大的風險性，目前創業成功率不足10%。雖然高職院校很多學生選擇創業，但是成功率均不是太高。其實創業并不是局限于生存型創業，更多是發展型創業，創業成功以創新為前提，實現創新對社會能貢獻更高的價值。創業與創新是相互依存的，創新是創業的基礎和目的，創業是創新的途徑和手段。特別是對于高職院校的大學生而言，要努力成為技術創新的踐行者，通過發展型創業實現自己的職業理想，而不是采取短期性的生存型創業行為。如果職業院校忽視專業教育，培養一批脫離實體經濟的創業者，不利于改變創業者自身的生活狀況。因此，職業院校的創業教育應該與專業教育相結合，將創業精神和創新能力的培養貫穿于人才培養的全過程，是在專業教育中培養全體學生的創業精神，而不是簡單的讓學生都去創業。

三、高職院校在創業教育過程中面臨的問題

目前，在創業教育中缺乏具有10年以上企業工作經驗且在業內具有一定知名度的一線教師?，F在很多高職院校大幅提高了教師的引進待遇，如緊缺專業的博士研究生科研啟動經費動輒20萬元以上，年薪不低于10萬元等，以期吸引該類人才加入。這類人才理論水平與科研能力較高，企業工作經驗卻相對不足。由于創業教育基于其自身特點，需要大量具有企業實踐經驗的優秀教師加入，受制于高校與企業無法并軌的現狀，高職院校難以受到企業精英的青睞。由于高職院校創新創業教育開設時間相對較短，還沒有形成較為系統、完善、切實可行的學科體系，相當一部分高職院校自2015年下半年或者2016年上半年才開始系統開設創新創業教育，起步時間相對較晚，所以創業教育還處于摸索階段，相當不成熟。目前，創業教育開展還沒有形成政府、高校與學生自身三方聯動的長效機制，如何提高創業教育的時效性，還需要建立起政府、高校與學生自身三方聯動的長效機制，解決學生創新創業道路上的后顧之憂?，F在很多高職院的學生來自于農村地區，經濟發展水平相對落后，在創業過程中缺乏必要的資金支持。高校應該發揮重要作用，切實解決學生創新創業道路上的管理與經營、法律、融資途徑、項目選擇咨詢等問題，而政府應該為大學生的創業解決政策資金扶持等問題，例如向有志于創新創業而又比較有商業前景的創業項目給予免息或者低息貸款。

四、高職院校大學生創新創業教育體系構建

高職院校教育包括了專業、課程和教法三項內容，如何把專業課程和創業教育有機融合，是高職院校急需解決的問題。高職院校開展創業教育要圍繞教育目標和產業結構，調專業、改課程、轉教法，以適合產業市場需求。根據創業教育目標修改課程體系，把創業教育切入到課程中，公共基礎課和專業實踐課按照一定比例分配，把創業課程中人文素質要求、職業道德等基本要求融入到課程中。教材選用要符合職業未來發展，要體現校企共同開發編寫，以實際場景和標準業務流程為主線，把創業教育內容嵌入到教材每個單元中。過去高職教育由于種種原因，教學局限于知識灌輸，離不開紙上談兵之嫌。如何把過去沙灘上游泳授課模式改變為實際情景模式，需要授課教師以引路為主導，克服照本宣科慣性教學思維束縛，把課程引入到職業軌道中，推行案例教學、項目教學、崗位過程教學來強化課程創業實踐。對校內實訓場所改造為實景實訓基地，把校外企業引進到學校，建立產學融合的校內外實景實戰基地，形成開放流動的實景實戰的教學載體群，在這個載體里可以是生產車間也可以是分公司，這樣就可以把單調的教學和實訓轉變到真實的創業環境中，讓學生體驗到真實的創業環境。在構建高職院校創業教育體系中，如何建立一批具備10年以上企業工作經驗的師資隊伍也是創業教育的基礎。

建立創業教育體系，要破除高職院校固有辦學模式，將學校、行業、企業、社區幾方聯合辦學，把創業教育目標任務分解到各個部門，共同推動創業教育。建立創業教育模擬實訓平臺，利用好學校的實訓平臺，讓學生參與到企業管理實踐中，創建學生創業實踐基地，為學生有機會利用互聯網開設網店提供實戰平臺，進而達到虛實結合的效果，進而打造虛擬與實戰相結合的創業實踐平臺，更好地培養學生的創新創業實踐技能。

總之，創新創業教育是當前新的教育理念與教學模式，高職院校大力開展創新創業教育是符合教育時代發展趨勢的。為此，高職院校在開展創新創業教育中，應采取重視創新創業教育體系建設，創建高職院校大學生創新創業模擬實訓平臺與綜合實踐平臺，加強創新創業教育課程建設，加強創新創業教育師資隊伍建設，在創新創業教育中確保學生主體性地位等措施，構建完善的高職院校學生創新創業教育體系，推動高職教育再上一個新臺階。

主要參考文獻：

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