馬克思主義生命觀對大學生生命教育的啟示

葉 春

（商洛學院 陜西·商洛 726000）

馬克思主義生命觀對大學生生命教育的啟示

葉 春

（商洛學院 陜西·商洛 726000）

以馬克思主義生命觀作為理論基礎，運用文獻資料法、問卷調查法和數理統計等方法對大學生生命教育中存在的問題進行分析，在馬克思主義生命觀的基礎上，提出對大學生生命教育的啟示，旨在為幫助大學生樹立正確的價值觀，促進校園環境和社會環境和諧與穩定提供參考。

馬克思主義；生命觀；大學生；生命教育；

生命對于每個人來說，是非常珍貴的，是不可替代的。生命觀是指人對生命的態度、生命的意義和價值的基本看法[1]。近年來，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，伴隨而來的社會問題也日益凸顯，如就業的壓力、情感受挫、經濟壓力等問題給大學生群體帶來了沉重的負擔，造成許多大學生出現輕生、犯罪、傷人等無視生命、傷害生命的現象，給校園的和諧和社會的穩定產生了嚴重的影響。

一、馬克思主義生命觀概述

在馬克思主義生命觀看來[2]，個人生產力和生活能力的提高都是依賴于與他人的交往和協作。同時，馬克思指出人生命的價值表現為奉獻社會和完善自我的有機統一，馬克思認為，人作為社會存在物，人只有在與他人、與社會的交往中才能體現人的價值。馬克思主義生命觀指出，生命的過程應該是樂觀奮斗的，生命不息，奮斗不止，人在社會中要以奮斗的人生態度來不斷的發展自己，完善自己，正確對待生死，實現生命超越，并且要以樂觀的態度來面對生命過程中的困難和挫折，克服困難，戰勝困難。馬克思主義生命觀認為人生命的歸宿就是追求人的全面而自由發展[3]，馬克思將人的發展分為人的依賴、物的依賴和追求自由個性三個階段，同時，馬克思認為人的全面發展包括勞動能力的全面發展、社會關系的普遍建立和不斷交往和個人素質的全面提升和自由的獲得三個方面。馬克思提倡人可以按照自己的興趣和愛好，可以兼顧自己的體力和腦力勞動，自由選擇活動領域。

二、大學生對生命的認識現狀

（一）大學生對生命的認識

通過對商洛學院四個年級500名在校大學生問卷發放的方式調查發現，有72.8%的大學生認為生命是快樂和幸福的；有7.2%的學生認為生命比較無趣，有少量的學生認為生命是平淡且比較無趣的；有16.4%的大學回答不清楚。有60.8%的學生認為自己可以做到熱愛自己的生命；有20.3%的學生認為自己可以做到熱愛自己的生命；還有17.5%的同學回答不知道，依情況而定。由以上調查數據可以看出，絕大部分學生都能以積極樂觀的態度來看待自己的生命，認為自己的生命都是快樂的，也是幸福的，自己應該珍惜自己的生命，也有一部分同學呈現出消極悲觀的態度，此類同學一旦感覺到不快樂或者壓力太大時，覺得自己的生命沒有意義時，他們就會容易走上輕生的道路或者傷害他人的生命。

（二）大學生目前的心理情況

對于學校來說，學生的安全、學生的心理和學生的生活都是非常重要的，然而在問到學生是否有自殺念頭時，有68.9%的同學回答從來沒有，回答偶爾有的同學占29.6%，有1.5%的同學回答經常有自殺的念頭，偶爾和經常有自殺念頭的學生達到31.1%，這個數字非常的驚人，可見對大學生進行生命教育刻不容緩。在激烈的社會競爭當中和社會對于大學生的高關注、高期望下，大學生的壓力越來越大，在“大學生輕視生命的原因分析”中，個人心理承受能力差占首位，其次是缺乏正確的人生觀，感情上受到打擊，一時想不開占到61.1%，學習和就業的壓力排第四（58.8%），第五位的是生活壓力大，比如經濟問題（52.1%），由此可見，大學生生命中的困惑越來越多。

（三）大學生生命教育現狀

生命教育是教育中不可缺少的一部分，根據調查我們看到大多數大學生能夠認識到生命教育問題的重要性，對生命有比較全面的認識，有84.2%的大學生認為有必要開展生命教育，對開展生命教育認為沒必要和無所謂的分別占4.8%和10.8%。就學校是否設有生命教育的課程或者活動而言，33.3%的學生認為學校有開展生命教育的課程或者活動，認為沒有開展和不清楚的學生達到66.6%。對學生在在過去的各類學習和社交活動中是否接觸和了解過生命的意義、生命的價值等此類問題的調查中，24.7%的學生認為接觸的比較多，認為接觸的比較少和沒有接觸的分別占69.6%和5.6%。就學校以什么樣的方式開展生命教育，大多數學校（65.5%）都是通過思政理論課程的方式來講授和引導的，專門開設相關課程的學校非常少，還有一些學校是在各類校園文化宣傳當中體現出來的，還有通過微信平臺等現代網絡媒體方式來宣傳的其他方式等，這類教育形式分別占10.6%、7.8%和16.1%。根據上述調查結果可知，大學生對生命教育的相關知識比較缺乏，學生參與此類活動的積極性不高，由此可以說明，學校對生命教育的認識程度以及重視程度還有待進一步提高。

三、當代大學生生命教育中存在的問題

（一）缺乏對生命的正確認識

當代絕大部分學生對生命有正確的認識，能以積極樂觀的態度來看待生命，但是，不能避免的有一部分大學生的生命意識薄弱，生命價值觀念淡化，缺乏對死亡的正確認識的問題。當代大學生基本上都是在應試教育的背景下，從緊張的學習和壓力中走向了開放的大學時代，使許多大學生迷失了方向，浪費光陰，有的大學生甚至在游戲中度過了寶貴的大學時光。還有相當一部分學生來自農村，對外界新鮮事物的好奇心使心智尚未成熟的大學生走向了歧路。

（二）承受挫折的能力相對較差

當代大學生基本上都是95后，且大多數都是獨生子女，所以從小到頭都是在父母的呵護下成長起來的，沒有經歷過什么挫折和失敗，遇到困難也是父母努力解決。當他們進入到大學后，無法適應新的環境，不能很好的處理好人際關系和面臨的學業、就業等各方面的壓力比較大，給大學生產生一些消極的影響，使他們以片面、孤立和靜止的眼光來看待問題，遇到困難和挫折時，不能很好的應對，承受挫折的能力較差，容易出現消極的情緒和消極的行為，有時，甚至會采取過激行為，導致悲劇的發生。

（三）學校缺乏對生命教育的重視

近年來，隨著大學生自殺、甚至傷害社會事件不斷發生，由此就不難發現，生命教育并未引起學校的高度重視?，F階段，雖然很多學校對學生進行了生命教育，但僅僅是停留在預防的層面上，并沒有對生命教育進行完整和科學的解讀，在加上一些傳統的觀念，在工作中，很多老師遇到的一些青春期比較敏感的問題，都采取回避的態度，使生命教育的問題被有意的規避，這種做法對于學生的生命意識和生存能力提升都沒能發揮積極的作用和有益的引導。其次在課程的設置上，一般是專業課、技術性和實用性課程較多，即使有生命教育的相關課程也是以選修課的形式，或者穿插在思想政治教育之中，并沒有將其列入教學計劃之中。第三，生命教育，沒有學時、學分的要求，使學生處于可學和可不學的邊緣地帶，因此，很難讓生命教育的相關知識進入學生的視線，為學生的生命保駕護航。

四、馬克思主義生命觀對大學生生命教育的啟示

（一）珍視生命，增強大學生的生命意識

部分大學生身上存在的輕視、傷害、浪費生命的現象表明大學生的生命意識存在一定的偏差，大學作為學生生命教育的主要陣地，應著力培養學生良好的生命意識，使大學生能夠正確的看待生命，了解生命的價值，以平常的心態看待生活中的成功與失敗，以負責人的態度關愛自己和他人的生命[4]。要增強大學生的生命意識，學校應開設專門的生命教育課程，對他們進行生命認知、情感、意志、審美、死亡等方面的教育，引導他們充分體驗生命，迎接人生的挑戰。

（二）關懷自己的生命，強化生命觀教育

當代大學生處于世界科技高度發展與社會變革迅速的歷史時期，市場經濟的負面影響還客觀存在，容易導致大學生物質欲望的不斷膨脹和對金錢的追求，忽視對生命價值觀的思考。大學生處于象牙塔之中，作為高校有義務幫助大學生樹立科學的生命價值觀念，首先，利用馬克思主義生命價值觀，激發學生對于生命的關注；其次，在大學生中開展挫折教育，增強抵抗挫折的能力，強化生命的寶貴意識，對存在問題的學生要加強對他們進行心理干預，提高學生面對和解決問題的能力；第三，完善自我，增強心理免疫力，樹立正確的生命觀，提高自身的修養，開闊眼界，豐富知識，確立自己的奮斗方向，發揮生命的潛能，為今后邁入社會，迎接生活中的壓力和挑戰做好思想和心理準備。

（三）熱愛生命，培養學生樂觀奮斗的人生態度

在有限的生命旅程中，每個人都會體驗到人生的酸甜苦辣、悲歡離合，每個人都會以不同的態度來面對自己的人生。大學生是社會正能量的主力軍，然而，有一部分大學生的人生態度迸發出一些消極的音符。首先，在當前現實的社會面前，大學生應該正確認識諸多與人們切身利益相關的問題，熱愛生命，放眼未來，學會欣賞自己，善待生命，建立積極樂觀的人生態度。其次，要培養大學生的幸福感知能力，通過改變大學生低級趣味，放縱享受的生活方式。第三，要培養大學生在考試、就業等壓力面前，保持樂觀奮斗的態度，提升生命、生活的質量。

我們應該在馬克思主義生命觀的理論基礎上，結合實際找到大學生生命教育中存在的問題，并對存在的問題進行研究和解決，促進大學生形成正確的生命觀，使大學生不斷的追求生命、超越生命、完善生命，實現人全面、自由的發展。

[1]段善君，劉偉偉.馬克思的生命觀對大學生教育的啟示[J].臨沂大學學報，2014（4）:65-68.

[2]劉衍永，劉永利.論馬克思的生命觀[J].衡陽：南華大學學報，2011（6）:16-19

[3成杰芳.馬克思主義生命觀視域下的大學生生命教育研究[D].西安：西北大學，2013

[4]章坤.大學生的生命意識及其培養[J].中國青年研究，2009(11):102-104.

G641

A

1009-8534（2017）05-0075-02

商洛學院2016年學生工作研究課題:馬克思主義生命觀對大學生生命教育的啟示(項目編號：XSGZ16009)。

葉春，商洛學院講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：陳東旭