工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實現路徑研究

寧劍瑋

（大同煤炭職業技術學院 山西·大同 037003）

工匠精神培育與高職思政教育有效融合的實現路徑研究

寧劍瑋

（大同煤炭職業技術學院 山西·大同 037003）

高等職業教育已占據了高等教育一半以上的比例，許多創新教育也應運而生。從整體發展形勢來看，高職思政教育需在多方面進行落實，對于目前高職教育所關注的“工匠精神”應大力培養，貫徹落實其與教學的有效融合，為適應社會新型產業升級轉變奠定良好的基礎。因此，我們認為應注重培育技術理性與價值理性兩個維度，深化課程理論教學，強化社會實踐技能，為積極營造“工匠精神”氛圍，并在投身于國家建設當中，展現出自身精湛技能及自身責任感、社會凝聚力。

工匠精神；高職思政教育；路徑

當前我國正處于新型產業轉變升級階段，隨著社會經濟潮流的發展，社會需要更多的能工巧匠，這就需要中國“智”造與“中國制造”相結合，高職院校在思政教育，技能培育上應當發揮以更大的作用。使工匠精神與高職思政教育進行有效的融合。大國工匠，可想而知短時間內不可能完成，“匠心”的培養，卻、足以讓學生有良好的職業素養、道德品質，擔負起能工巧匠的重任。

一、工匠精神的歷史與現代涵義

（一）工匠精神歷史涵義

在我國《考工記》《天工開物》《齊民要術》等歷史典籍中都有有關記載在胡埭主要從事手工業的群體，工匠。他們以吃苦耐勞為傳統美德，以宋代祝穆“只功夫深，鐵杵磨成針”為工匠精神的真實寫照。

他們用自己的行為闡述了職業學習時應具備的恒心與耐心，無論成功與失敗都能做到不驕不躁，堅信“天將降大任于斯人也，必將苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”堅信有志者事竟成。正是古人之間的傳統美德傳道、授業、解惑，使“工匠精神”一直傳承至今。工匠的能力不止在于制造，更是在于創新，他們的價值追求是對事物的精益求精，對事物的不斷探索。

（二）工匠精神的當代涵義

所謂“工匠精神”從含義上看可分為兩方面，工匠，工匠精神。工匠則是指精湛的技術，工匠精神則是指一絲不茍的專注度，是吃苦耐勞的創作精神、是一種追求青出于藍而勝于藍的態度。而從深層次方面闡述“工匠精神”的現狀，可從“工匠精神”的內涵界定、“工匠精神”的必要性與“工匠精神”的需求性來體現。新時代的到來促使我們遺忘了最初的“工匠精神”，但隨著新型產業的轉變，科技時代的到來，“工匠精神”也再次破土而出，“工匠精神”再一次被請上新時代的舞臺。

（三）工匠精神具備的職業態度

工匠始終以專業的視角去從事自身的職業，時刻保持百分百的熱情投入到自身的工作當中，在做好自身本職工作的同時，不斷改進完善，追求完美，在處理細節的過程中做到小心謹慎，專注耐心，善于挑戰自我，創造新事物。在新時代潮流的帶領下，他們不再是單一的勞作方式，開始趨于團隊交流，良好的團隊凝聚力也是工匠事業上的保障。

二、高職思政教育的創新轉變

（一）高職思政教育教學目標轉變

高職思政教育要向培養學生創新意識方向改變，我們對外界事物的感知即稱為意識，顧名思義，創新意識則是指不斷改革，不斷創新，突破原有的思想，創造新的思想。因此在高職教育當中，無論是身為教師還是學生都離不開創新意識的培養，教師可通過上課與學生互動，不斷提出疑問，激發學生的知識儲備，留下深刻的印象。如教師一人在講臺上滔滔不絕的講述并不與學生互動，那么學習效果會非常不盡人意，要做到教師與學生之間有互動、會互動、敢于互動，這對于高職學生的語言交流方面都有顯著的成效，在課堂上講解知識要將課本上的知識點運用到生活當中去講解，便于學生理解并且學以致用；如果是生活中并不常見的知識，更要讓學生們學會運用到其他方面中以培養他們的創新精神。

（二）高職思政教育教學方式改變

當今高職教育的教學目標可分為兩個方面，第一個方面則是對于自身專業技能的培養，國家大面積需要技術型人才，學生應提高自身技能，有一技之長，在可以為國家做貢獻的同時也可作為安身立命的法寶，避免面臨失業。第二個方面則是對學生素質教育方面，高職思政教育最為重要的任務便是培養學生對于社會的集體責任感，做到有理想、有抱負、認真、嚴謹的態度去提高自身的素質，大力發展創新意識，將所學到的知識運用到生活實踐當中。在教學過程中，有意識的引導學生的的專業知識，通過成功的案例講解、實踐，激發學生的創新精神。

三、影響高職院?！肮そ尘瘛钡默F實因素

（一）社會復雜性

盡管社會大型企業一再倡導“工匠精神”，認識到“工匠精神”的重要性，卻還是有不少小型企業沒有正確意識到工匠存在的必要性，工匠所熟悉的領域并非是生產機械化等方面，而是精細簡單的手工作物，不少新興企業在招聘人員來到農村，在新員工還未真正領會其中精髓時便開始上崗，企業使用這些低技能的員工勞動，無疑是使用廉價勞動力可節省成本，可這樣一來，工匠的收入與社會地位每況愈下，漸漸人們不愿意去選擇耗時長，又要耐心精心投入的崗位中，因此社會上的復雜性也為高職院校培育“工匠精神”帶來了不小的阻力。

（二）學校管理方面

高職院校最為看重的便是學生的專業技能，要求與社會企業同步，這無疑是一把雙刃劍，其優點便是不會與社會脫韁，準確無誤的了解當今社會所需要的勞動力及新型產業，保持經濟發展的活力與高校的熱度與壽命。其弊端便是會讓高職院校所設立的專業出現兩極分化的現象，部分專業太過火爆，而另一部分專業又太過冷清。因此，當社會對于“工匠”不再重視時，學校并未做到良好的分配工作，而是盲目跟從，失去最初的教學理念。另外還有一些高職院校，一味地追求精湛的技能，對學生的素質培養卻懈怠了下來，失去“匠心”。過于放縱學生的專業素養，忽視了學生最為本質的要求。

（三）學生自身因素

由于大部分高職學生對于學習方面并無太大的積極主動性，缺乏刻苦鉆研的精神，不愿意去創新自身職業技能，這些都或多或少的影響著“工匠精神”的培養，加上部分學生存在許多職業素質問題，對待新知識知難而退，都為“工匠精神”增添了不少難度。

四、高職院校思政教育加強“工匠精神”的路徑選擇

（一）課程教學

“工匠精神”作為一種意識形態，它包含了一個職業的所有規劃，無論是從理想上、道德上、思想上都具有相同的受到公認的價值規范，但針對不同行業會表現出不同的形態及內涵，因此我們可以說“工匠精神”不只是一個專業特有的專業思想，而是以一個專業的思想去傳播它的職業素養、職業操守和持之以恒的決心與耐心。高職院校在培育學生的道路上要堅持專業技能與專業素養兩大重點同時抓，把“工匠精神”有效的融入到思政教育中，其次，在專業課的課程設置當中，滲透“工匠教育”體系，作為物質載體，專業課教師要充分挖掘學生的專業知識，并注重學生作品質量，要做到精益求精，做到能工巧匠的技術美，成果美，力量美。通過課堂教學無論是課本還是實踐都必然有利于工匠精神人才的培養

（二）實踐感知

“工匠精神”是一個從量變飛躍到質變的過程，過程很繁瑣漫長，專業知識只是一個最外在的形態，它可以積累成專業素養，再有專業素養升華成精神涵養，形成內部涵養后便可成為我們的日常習慣，“工匠精神”便有根深蒂固的可能性。高職院校對于理論知識的學習是量的積累，而最快最便捷的想要產生質變的方法便是實踐，將所學到的專業技能運用到生活中，也可去某些企業實習，所謂實踐出真知，只有實踐才能讓你體會到自身技術的真善美，當產生到一個質的飛躍，我們便可感受到自身的技術與職業素養。一味地理論只會讓我們盲目的從于形式，因此為培育“工匠精神”高職院校應加強實踐交流，感悟社會價值。

（三）營造氛圍

“工匠精神“的培育是一個循環漸進的過程，并非一朝一夕，高職院校應當營造滲透“工匠精神”的環境。大力宣揚國家政策，廣泛宣傳廣大師生成就事跡，讓學生們感受到前方道路一片明亮，可聘請名師指導，直接參與到名師主持的項目當中，學生不但受到名師的熏陶并且在技能上也有跳躍式的進步，此外，可以打造各式各樣的實習環境，舉辦各式各樣的活動節使學生潛移默化的提高自身技能，大賽的舉行也將鼓勵更多的學生堅持不懈的去研究探索，爭做“工匠精神”的精神傳承者。

（四）渲染精神境界

一味地追求名與利，在乎眼前的得失，不將目光放的長遠，缺乏高尚的追求，不肯將自身的時間用來積累經驗，在技術的磨練中很容易動搖，繼而則很難取得成功，相反，當不計較得失認真鉆研專業技能，不去執著于金錢，對自身專業始終抱有熱情，那么離成功就更近一步。淡泊名利，嚴謹專一是成功最為基礎的要素。

不要認為過程是痛苦的，當把學習專業當成是一種享受，無論是在學習專業，還是享受學習成果時你會發現這一過程都是輕松愉悅的，執著的追求是高品質的保障

（五）專職、專心、專長

所為專職，是指從事本專業的人應當有著對本專業的執著，有著強烈的責任感與歸屬感，當面臨工作時如不專一，很容易造成每項工作都做不到圓滿出色完成，更不用談“工匠精神”所以學生在選擇確立職業后，應當完整的學習整條產業鏈知識，而不是片面的，做到專職，專業。所謂專心，則是要求學生對自己所選擇的專業僅僅做到專職并不夠，到投入百分百的耐心，百分百的細心，百分百的決心，集中全身心的精力去解決問題，學習問題，杜絕外界的干擾。所謂專長與時間的長短有關，一個專業可以稱為“?！笨僧斈阆胱龅礁咚疁蕰r，你不得不投入更多的時間，在培養專長的過程中你需要更加明確的方向，在同一位名師的帶領將你的專職做得更加用心成為你的專長。

結語

在當今社會對“工匠精神”迫切需要轉變潮流下，高職院?，F必須將中國“智”造與中國制造相結合，大力培育“工匠精神”提倡追求耐心、恒心、決心、細心的特點，激發學生的創新精神，培養學生的創新思維，提高學生對品質美的追求與熱愛。培養自身素質發展，道德發展，提高自身專業審美、專業技能。這不僅是高職思政教育的必行之路，更是“工匠精神”的必經之路。

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[2]楊洋,郝冬梅.基于學生認知特征和思政課教學模式創新研究:以民辦高職院校為例[J].遼寧高職學報,2016,(5):74-76.

[3]陳昌輝,劉蜀.工匠精神——中國制造在呼喚職業教育應擔當[J].職業,2015,(20):14-15.

G711

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1009-8534（2017）05-0098-02

寧劍瑋，大同煤炭職業技術學院，助教，本科。

責任編輯：于吉瑞

審 稿 人：陳云玲