遠程教育教學管理模式探析

張 慧

(山西廣播電視大學晉城分校 山西·晉城 048000)

遠程教育教學管理模式探析

張 慧

(山西廣播電視大學晉城分校 山西·晉城 048000)

隨著廣播電視大學開設遠程教育試點，以及信息技術迅猛發展的大背景下，現代教育對實行遠程教育工作方面頗為重視。當前，有諸多的院校對人才培養的模式展開創新，致力于探索現代遠程教育，進而探索新的教育形式以及教育理念，本文以廣播電視大學對遠程教育教學中實行的管理模式為依據，進而對遠程教育教學管理模式的基本框架進行構建。

遠程教育；教學管理模式；電大

遠程教育模式主要是依據教學管理程序的方式、方法以及現代網絡信息技術手段，同時，遠程教育是以現代媒介為基礎，實現便捷、高效的課程教育，由此，遠程教學具備個性化、自主化和多樣化的特點。遠程教育通過對教學媒體、模式、手段的創新，突破了對時間、空間的限制，極大的調動了學生的學習興趣，對提高教育質量，提升教學成果有極大的作用，進而為現代教育注入新的生機與活力。

一、遠程教育教學管理概述

（一）遠程教育的教學管理模式的內涵

教育管理是教育思想的映射結果，一定的教學管理制度能夠推進教學目標的實現，并對教學過程進行嚴謹、周密的編排，達到教學思想與教學制度的協調，由此得出，教學管理是保證教學順利進行的基礎條件，也是校園管理的核心指標?，F代遠程教育的教學管理是以數字信息技術為基礎，保證教學的質量的同時，引進現代化教學手段以及現代化的管理手段。以電大的遠程教育的教學管理為例，電大主要以現代教育理念為依托，以信息技術為手段，以教學的質量為統一要求，實行遠程教育，并促進資源共享，進而推進現代教育的發展。

（二）遠程教育的教學管理模式的理論基礎

依據現代教育改革的指導思想，遠程教育的教學管理秉持教育的大眾化以及教育民主化，并融入十八大提倡的終身學習、全民學習的教育觀念，堅持以學生為本的教育原則，進而促進教育大眾化趨勢。電大遠程教育將教育管理實行分階段設定，依據不同學制、不同學段的學生發展的需要，以及社會對不同專業人才的發展需求，進行分階段、分層次管理。針對相關專業的需要，加強對教師的管理與培養力度，促進教師對學生心理的了解，增加教師對學生的認知管理，采納行為主義教育管理學，保證學生專業學習成果的同時，保證學生心理的健康發展，促進學生的全面發展。通過積極構建完善的教育管理體系，使得遠程教育為現代教學提供諸多的教育技術學的實踐方法。

（三）遠程教育管理的實踐基礎與設施引進

教育管理是促使教學得以提高的必要條件，由此，遠程教育的教學管理體系必須具備科學性、完整性，進而為實現遠程教學提供基礎。遠程教育的教學管理充分利用現代的數字、信息技術與計算機技術，充分實現“三位一體”的基礎設施建設，進而為開放教育提供堅實的基礎，保證開放教育能夠得以順利進行。

（四）遠程教育的教學管理的基本模式

為適應社會發展的需求，積極提高學生的綜合素質，因此，電大實行的遠程教育的教學管理積極尋求新型的人才培養模式，將學分制管理、信息管理，以及對教師的考評等等方面，作為教學管理的重點，其主要的模式可以概括為多級管理系統、自主的學習方式、革新的教學模式。

（五）遠程教育中教學管理的主要內容

教學管理都是圍繞著教學活動進行的，廣義上的教學管理主要是針對教學活動的統籌規劃，或是對學制、學段的分級管理，以及分級辦學，進而形成教學管理體系。狹義上的教學管理主要是對教學活動的統籌規劃上，當前，電大的遠程教育中教學管理主要包括五項內容。

首先是對教師的教學行為進行管理，主要涵蓋的是教學思想，以及教學方式，電大對遠程授課教師具有較高的標準，并會定期進行對教師職業技能以及職業素養的培訓，進而保證教師的教學水平。其次是對學生的學習行為進行管理，學生是教學活動的主體，是保障教學活動的前提，加強對學生的管理力度，創新小組學習或激發自主學習等多種管理模式，尊重學生的學習主體地位。第三項主要是對教學資源以及教學手段的管理，積極引入數字、信息技術以及計算機技術，突破時間、空間對學生的約束性，進而為創新型人才的培養打下堅實的基礎。第四項主要管理的任務是對學生的入學測試以及入學教育任務，以便對課程目標的制定，以及合理進行課程設置，譬如必修課、選修課等。最后一項管理任務是嚴格把控學生的學習狀態，強化違紀、違規處理機制。

二、遠程教育中教學管理的主要職責

（一）不同專業目標的定位

以電大的遠程教育為主要依據，來分析遠程教育中各級院校教學管理的主要職責，電大的教學系統主要由四級組成，由小到大來講是縣級電大、市級電大、省級電大以及中央電大，四級教學系統實行分級管理，統籌規劃。在眾多教學管理中，專業定位職能最為重要，對不同的專業進行精準、明確的定位，以確保課程設置以及教學目標的制定，通過當前社會發展的需要，進行精準的專業定位，為教學大綱以及課程設計等諸多環節打下堅實的基礎。

（二）教師的管理職能

針對不同學制、不同學段的要求，并結合社會發展對新型人才的需求，加強對教師的培訓與管理，針對當前教育改革的要求，教師在各項教學活動中必須占據著主導地位。由此，加強對教師的管理，依據不同的學段、不同的專業對教師進行定期的培訓，嚴格把控各級教師的任職資格，并加大對教師職業技能與教學素養的培養，進而促進遠程教育課堂成果的高效化。

（三）教學資源的管理職能

教學資源的科學性、合理性、嚴謹性關切著遠程教學的質量，因此，加強對教學資源的監管尤為重要，依據不同的需求，四級教學系統統籌規劃、互相促進，進而實現教學系統的統籌作用。教學資源管理職能分為課程的設計與編制，教學軟件的開發，以及資源的維護工作，確保遠程教育的各個環節能夠得以順利進行。

（四）考核管理

為保證遠程教育的教學質量，將監管與考核機制落實到教學的每個環節之中，依據對不同專業的不同學生的規劃，在促進自主學習和多元化教學的同時，應嚴格把控對授課主體的評估、審核機制，通過對教師教學成績的考核，進而促進教師隊伍的廉潔高效建設，同時，通過對學生的學習成果進行考核，進而保證教學的具體實施效果。

三、構建電大遠程教育教學基本框架的實施舉措

（一）創新教學管理理念

首先，以電大遠程教育的發展現狀為依據，對其當前的教學管理理念進行創新，隨著社會發展對新型人才的需求，樹立精準的人才定位觀念，同時結合現代遠程教育過程中出現離散的現狀，進行對遠程教育管理機制的重新設定，增加教育管理的靈活性，進而增加管理的彈性。同時，注重保障遠程教育管理平臺與教務平臺的功能齊全性，保證學員和教師對院校的相關規章制度能夠進行充分了解。其次，針對電大遠程教育的大眾化教育特點，嚴格把控教學質量的評價標準，創新教育質量評估機制，改變傳統教育中單純依靠分數進行評估的標準，依據不同年齡、不同學制的學生，實行分層次評估，保證教育的公平性，側重質量與結果的并重，進而保證教學過程的各個環節都趨于完善。

（二）強化對教師隊伍的管理

教師作為教學活動的主導，教師職業素質的高低嚴重影響著教學的質量，因此，強化對教師隊伍的管理是構建電大遠程教育教學基本框架的重要舉措。首先應根據不同的學制、不同的學段，對授課教師進行定位，當前電大遠程教育中教師主要分為四種類別：主持類教師、主講類教師、責任教師以及輔導性教師。依據不同的教師類型，分別承擔著不同的責任，但是，在實際的遠程教學中，教師的分工往往并不明確，最終使得并沒有精準的教師定位與職能分工，由此，應加強對教師職能分工的管理，并依據教師的職能進行分派任務，進而保證不同教學功能的發揮。其次，應對遠程教育的需求，加強對教師網絡教學的基本技能的培養，提高授課教師的計算機操作水平，對相關教師進行定期的培訓與考核，并實行相應的獎勵機制，充分發揮多媒體教學技術的優勢，并凸顯教師在遠程教學的主導作用。

（三）強化課程改革的力度

電大遠程教育的課程類型與普通教育大致相同，一般分為選修課、實踐課、必修課以及限選課等，而必修課在遠程教育中占據著主導地位，必修課程即所在學制、所在專業必備的課程，選修課則為學生提供了一個自主學習的空間，而限選課則是依據教學目標為整體的教學而服務的科目，實踐課無疑是為調動學生的學習興趣，增強學生的實踐操作能力而設定的。但是，隨著經濟的迅猛發展，新興產業飛速崛起，傳統的課程已經不能夠凸顯遠程教育的特色了。為更好的適應社會發展的需要，應切實貫徹課程改革策略，首先應適當的削弱專業課的學分，為其他的課程提供一些發展空間，保證教學的靈活性，進而促進學生的綜合性發展，進一步凸顯電大遠程教育的教學優勢。

結語

通過充分利用當前信息技術的優勢，并且結合當前社會發展對新型人才的需求，從而促進遠程教育的全面發展，為推動全民教育、終身教育提供良好的發展平臺。針對當前電大教學平臺的發展概況，進行綜合性分析，優化遠程教育的教學管理機制，強化授課教師的職業技能與素養，革新教育理念，進行相關專業的精準定位，進而優化遠程教育課堂，凸顯遠程教育的教學優勢，進而完成對遠程教育教學基本框架的構建，最終為現代教育注入新的生機與活力。

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G434

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1009-8534（2017）05-0104-02

張慧，山西廣播電視大學晉城分校助教，碩士。

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：王 文