生態學視角下大學生就業誠信教育體系探析

陳 鳳

（黎明職業大學 福建·泉州 362000）

生態學視角下大學生就業誠信教育體系探析

陳 鳳

（黎明職業大學 福建·泉州 362000）

近年來大學生就業誠信缺失現象屢見不鮮，加強大學生就業誠信教育刻不容緩，而從生態學視角來探析就業誠信教育體系具有重要意義。文章在分析當前大學生就業誠信問題主要表現的基礎上，從生態學四要素角度對產生就業誠信問題的緣由進行剖析，并依據生態學的整體性、持續性和開放性原則，探索構建全員化、全程化、全方位的就業誠信教育體系。

生態學；大學生；就業誠信教育

誠信，是中華民族千百年傳承下來的傳統美德，也是社會主義核心價值觀的基本內容、重要表征。然而近年來，隨著畢業生就業形勢的日趨嚴峻，大學生就業誠信缺失現象屢見不鮮，對個人、高校以及用人單位都產生不良影響，擾亂社會就業秩序，因此加強大學生就業誠信教育工作刻不容緩。與自然生態系統類似，大學生就業誠信教育也是一個動態系統，因此從生態學視角剖析就業誠信問題的緣由，根據生態學的相關原理探討就業誠信教育的體系具有重要意義。

一、大學生就業誠信問題的主要表現

（一）求職簡歷弄虛作假

簡歷是溝通畢業生和用人單位的橋梁，是畢業生得到一份工作的敲門磚，簡歷的“好壞”關系到能否得到進一步被了解的機會，其重要性不言而喻。有的大學生大學期間不鉆研學術，也不參與任何學生組織，上課之余玩游戲、看小說、睡覺，到了畢業季，看到周邊同學的簡歷充實而又富有競爭力，就給自己“一窮二白”的簡歷加以“潤色”，編造學生社團或學生干部工作經歷，虛構獲表彰情況，甚至篡改學習成績、偽造各類證書，以期通過簡歷篩選，得到面試機會。

（二）面試過程夸大吹噓

面試是用人單位對畢業生進行考察的重要途徑，是了解畢業生綜合素質和業務水平的關鍵步驟，但由于時間、場地所限，無法全面、細致地考察面試者，部分畢業生為了加大被錄取的幾率，不懂裝懂，盡其所能夸大甚至捏造自己的某些能力，以迎合職位的需求，從而獲得單位的青睞，成功進入該單位。而正式上崗后，才發現人崗極度不匹配，不僅自己無法適應、勝任，也給用人單位增加無謂的負擔。

（三）簽約就業后隨意違約、毀約

近年來，高校畢業生數逐年攀升，就業市場總體仍是“供過于求”的狀態，就業形勢不容樂觀，幾乎每年都成了“史上最難就業季”。面對整體嚴峻的就業大環境，畢業生大都比較急躁，沒有明確的職業規劃，遇到愿意接收的公司，就迫不及待地簽訂就業協議；同時又“吃著碗里的，看著鍋里的”，簽約后仍在“廣撒網”，遇到條件、待遇更好的單位，就單方面隨意違約。還存在部分畢業生在升學或就業的抉擇間搖擺不定，與用人單位簽訂就業協議后又選擇升學，隨意毀約。

二、生態學視角下大學生就業誠信缺失的原因

與自然生態系統類似，大學生就業誠信教育也是一個動態系統，由主體、客體、介體、環體四個要素組成。導致大學生就業誠信缺失的原因也可從這四要素來具體分析。

（一）主體行為缺失

作為就業誠信教育系統主體的教育者包括專業教師、輔導員、班主任等，這些一線教育工作者的一言一行對大學生的影響直接而又深刻，但他們在就業誠信教育這領域做得遠遠不夠：一方面，專業教師將教育的重心放在知識的傳授以及專業技能的培養，輔導員等則更強調思想政治教育和綜合素質養成，對誠信教育尤其是就業誠信教育缺乏系統的指導；另一方面，社會上頻頻出現的高校教師剽竊、抄襲他人學術成果等學術不端行為，也直接影響著大學生的誠信思想，從而加深大學生的就業誠信危機。

（二）客體修養欠缺

高校大學生作為就業誠信教育的客體，其自身的誠信素質不高，是導致就業誠信缺失的重要原因。誠信是一種道德品質，屬于主觀范疇，在誠信面前，更多的需要我們的主動作為。然而部分高校畢業生世界觀、人生觀、價值觀不成熟，責任意識淡薄，在日常的學習、生活、工作中誠信觀念差，以自我為中心，經常為了自身利益棄誠信于不顧，并且由于仍存于校園內相對單純的環境中，對不守信用所產生的后果還沒有深刻體會，因此導致畢業時就業誠信缺失也是必然。

（三）介體方式不當

就業誠信教育的介體主要包括教育內容和教育方法。大多數高校的就業誠信教育內容空洞，甚至缺乏相應的就業誠信教育。很多高校都設置了《職業生涯規劃與就業指導》課程，從新生入學后到畢業前夕，對學生進行了全程化就業指導教學，但其中章節很少涉及到就業誠信教育，因此畢業生在面臨就業誠信問題時，潛意識里并不認為其行為是不道德行為。近年來，有部分高校在就業指導過程中加入了就業誠信教育內容，但教育方式方法不當，形式單調，灌輸大于引導，理論重于實踐，止步于課堂教學的層面上，難以取得實效。此外，有些高校盲目追求就業率，對畢業生就業誠信缺失行為睜只眼閉只眼，導致畢業生認為就業誠信缺失的成本太低，誠信教育知行脫節，起不到警示作用，更在一定程度上縱容了不誠信行為。

（四）環體影響不良

就業誠信教育的環體主要指家庭教育觀念、學校氛圍以及社會大環境。

社會大環境對于大學生群體誠信意識的影響廣泛而又深遠。近些年，受市場經濟的負面影響，社會上各種不誠信現象層出不窮，政治、經濟、文化等領域都存在不同程度的誠信缺失現象，如不斷落馬的“大老虎”、各類假冒偽劣產品、盜版剽竊行為等，對處于人生關鍵期的大學生產生消極影響，起到了不良的示范。

家庭教育觀念對孩子的思想意識形成有著主導作用。父母在日常生活中表現出的不誠信行為或錯誤的價值取向，對孩子的誠信意識和誠信行為產生直接的負面影響。特別對于孩子的就業問題，父母們往往關注的是最后的結果，對于過程中的某些失信現象，往往不以為意，更甚者支持或是慫恿孩子“失信”，以獲得相對更好或更有利的職位。

學校氛圍對大學生群體誠信意識的影響最為直接。作為教書育人的場所，其傳達出來的對誠信的推崇與否，直接影響著學生“三觀”的形成。部分高校為了追求高就業率，對大學生的上述就業失信行為睜只眼閉只眼，很大程度上縱容了大學生的不誠信行為。同時，作為“傳道授業解惑”的教師，其本身存在的學術不端等行為更是徹底毀壞學校的誠信氛圍。

三、生態學視角下就業誠信教育體系的構建

主體行為缺失、客體修養欠缺、介體方式不當、環體影響不良，四個要素環環相扣，相互作用，直接造成高校就業誠信缺失形勢的日益嚴峻，因此做好大學生群體的就業誠信教育工作，應該從“生態學”視角做好相關聯的每一部分，以期實現就業誠信教育體系的優化。

（一）根據生態學的整體性原則，構建全員化的就業誠信教育體系

作為一個多元元素構成的復雜整體，生態系統其所有成員是相互關聯彼此依賴的。大學生就業誠信教育目標的實現，依賴于各種教育要素的整體互動，以構建全員化的就業誠信教育體系。

就業情況是高校辦學質量的重要體現，目前，大多高校都能做到就業工作的全員化，相反對就業誠信教育的全員化程度卻相差甚遠。對學生進行就業誠信教育，絕不僅僅是輔導員或班主任的任務，而是學校全體教職員工的職責，專業課教師更應參與其中。專業課教師在教學中要結合日常課堂以及其他專業實訓，有意識地進行就業誠信教育，使誠信就業觀念根植于學生的潛意識中，這樣的就業誠信教育才更有說服力和感染力，學生的接受度也大大提高。將誠信教育滲透到專業學習的全過程，看似沒有專門設置誠信教育課程，但誠信教育無時不有、無處不在，就業誠信教育的效果必然有目共睹。

（二）根據生態學的持續性原則，構建全程化的就業誠信教育體系

生態系統中，物種的長期生存取決于資源的充足和持續供應，大學生誠信就業品格的養成也是持續發展、變化的過程,僅僅通過一次或幾次的指導教育，其誠信品行不可能發生全面或根本性轉變。因此，對于高校而言，要把就業誠信教育貫穿整個大學學習生涯，納入學生的入學教育、專業教育、思政教育、職業規劃教育、就業教育、實習實踐中，貫穿于人才培養的整個過程，滲透到教學、生活、管理等各個環節，使學生從邁入大學就認識到學習成績、實踐經歷、專業等級證書、榮譽證書等在求職中的重要性，這樣才能在今后的學習、工作和生活中有的放矢，不斷磨練自己，用真材實料充實個人簡歷，提高綜合素質，促進誠信就業。

（三）根據生態學的開放性原則，構建全方位的就業誠信教育體系

生態世界觀認為,任何系統必須具有開放性,只有通過與外部環境進行物質、能量和信息的不斷交流，系統才可能保持生機與活力。在當前社會環境中，大學生的誠信意識絕不只是一個因素影響與作用的結果，大學生的就業誠信教育無疑是一項極為復雜的系統工程，要求校內外協同一致，鼎力配合，形成以社會德育為依托，家庭德育為基礎，學校德育為主導的全方位的育人體系。

打造誠信的社會大環境。社會上的一些不良風氣很大程度上助長了大學生就業誠信的缺失，因此要提高大學生的就業誠信水平，需要全力構建一個誠信的社會大環境。構建誠信體系不能僅局限于道德層面，還應上升到經濟和法律層面上。

構建家庭誠信教育體系。父母是孩子的第一任教師，家庭是塑造孩子品格的第一場所。父母及其他長輩，應樹立誠信榜樣，言傳身教，以實際行動教導孩子誠信的重要性，同時，作為家長，應配合學校和社會，積極引導大學生誠信就業。

完善高校就業誠信教育體系。高校對于大學生就業誠信的影響最為顯著，除了上文提到的全員化和全程化的育人體系，還應積極營造誠信的校園文化氛圍、適當建立學生誠信檔案、拓寬畢業生就業渠道、優化就業服務工作等，充分發揮高校的主導作用。

總之，大學生就業誠信教育需要家庭、學校、社會的通力合作，營造良好的誠信就業氛圍，要求學生、學校、用人單位協同配合、共同努力，全面提高個人的就業能力，促進高校畢業生在激烈的就業競爭中實現誠信就業。

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G647.38

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1009-8534（2017）05-0114-02

陳鳳，黎明職業大學助教，碩士研究生。

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：陳東旭