英美文學教學與人文思想滲透探析

潘曉慧

（西安外事學院 陜西·西安 710071）

英美文學教學與人文思想滲透探析

潘曉慧

（西安外事學院 陜西·西安 710071）

文學作品中的人文思想主要體現在社會反映、自我塑造、社會與自然的關系、宇宙與人的關系等方面，品性特點包括文化性、體驗性、審美性，應將人文思想滲透到英美文學教學中，以提高學生的科學素質、人文修養、審美情趣與文化品位。本文探析了英美文學教學與人文思想的滲透問題，旨在塑造自由思想、獨立精神，喚醒自由人格境界與多樣化的心靈世界。

人文；文學；英美；思想

文學課程是素質教育的重要載體，著眼于挖掘思維潛能、啟迪思想。在英美文學教學中，教師應讓學生獲得文學原著閱讀體驗，了解英美文學作家、作品、流派、文學現象等基礎知識，認知英美文化及國民性格、經濟制度、社會制度，充分利用文學語料價值、語境價值及素材價值培養文學欣賞能力、審美能力、思辨能力、判斷能力、批評能力，拓寬思想疆域與文化視野[1]。還應在教學中滲透人文思想，讓學生學會自我觀照，避免過于急功近利，教會學生敏銳感受、認識生活，陶冶性情及豐富文化底蘊，洞悉生命意義、感悟人生，塑造完美健全的人格、開放與寬容的情感、立體與多位的思想，形成人文情懷。

一、滲透人文思想的原則

英美文學是精神財富，蘊含著人文思想，可作為靈魂教科書，因此在文學課程教學中滲透人文思想的可行性程度較高。滲透人文思想時，首先應確保英美文學能夠充分發揮教化功能，利用英美文學的人文資源幫助學生構建精神家園，讓學生發現及感悟歷史、社會、人生，學會生存、共處、做事、寬容、自律。在教學中幫助學生建構人文知識生態體系，包括哲理知識、藝理知識、倫理知識、法理知識及心理知識[2]。其次，應明確英美文學所具有的人文教育價值，高度重視改革教學現狀，規范教學內容與教學模式，運用新穎獨特的教學模式，精心設計富有感染力的教學內容，將弘揚、灌輸人本思想作為全局教學觀，糾正學生對于文學教學的偏激認識或錯誤認識，促使學生對文學教學形成積極的態度與情感。滲透人文思想時應保證教學過程的開放性，利用多變的、豐富的課堂教學形式滲透人文理念，采用開放性的文本解構方法，滿足學生對文學產生的好奇心，讓學生可以在課堂中收獲豐富的文學認知體驗[3]。此外，在教學中需充分利用語言藝術向學生反饋文學作品中蘊含的人文知識、人文關懷，使文學教學能夠在精神層面、物質層面產生深遠的影響，在潛移默化當中完善認知結構與提高人文素養。

二、滲透策略

（一）拓展文學教學內容，補充人文知識

文學作品文化背景、人文內涵豐富，教師應注意拓展作品的文化背景，如時代禮儀、風俗習慣、宗教信仰、社會階層文化等，在講解文化背景的過程中闡釋人文思想、人文知識，以加深學生對文學作品的理解，進而有效陶冶情操與開闊人文視野，在閱讀外國文學作品時獲得不同的審美體驗。例如，在教學 《紫色》（Alice Walker） 及 《到燈塔去》（Adeline Virginia Woolf）時，可在課堂中拓展女權主義知識，講解女權主義基本理論及女性解放史；教學《毛猿》（EugeneO'Neill）時可補充自然主義、生態保護知識，探討如何處理人與自然之間的關系；教學《嘉莉妹妹》（Theodore Dreiser）時可拓展進化論方面的知識。再如，教學《淘金時代》（Mark Twain）時，可講解資本主義的發展情況；教學 《霧都孤兒》及 《雙城記》（Charles John Huffam Dickens）時，可拓展講解作品創作時期英國資產階級真實心理及人文環境狀況，讓學生可以在學習文學作品時了解到相應的人文地理與歷史背景，積累更多人文知識及更好地培養人文素養[4]。在教學中拓展與文學作品相關的文化背景知識、人文知識，還能讓學生通過接觸人文知識減少英美文化誤讀現象。例如，教學《潛鳥》（Margaret Laurence）時，可以為學生講解作者在非洲的生活經歷與生命體驗，說明黑人族裔日常生活狀態、個體命運、種族文化，讓學生了解美國黑人因特殊生存狀態形成的文化，如自尊、敏感等，從而加深對黑人群體文化、百納被美國文化的了解。此外，可在教學中拓展文學知識、文學理論，在灌輸文學知識與文學理論的過程中滲透人文知識[5]。在文學課中灌輸文學知識、鑒賞方法，可有效培養思辨能力與發散思維，促使學生深刻感悟作品主題思想與人文關懷。例如，在教學《野金銀花》（Philip Freneau）時，可拓展觸覺意象、味覺意象、嗅覺意象、聽覺意象及視覺意象等英美詩歌中常用的意象，說明ababce等詩歌節奏知識，讓學生可以了解更多的英美文化背景與人文知識。

（二）賞析文學作品的人文思想，培養健全人格與高尚人格

文學作品中闡述了大量人文精神、人文思想，如道德精神、科學精神、藝術精神及處世哲學等。在教學中賞析英美文學蘊含的人文思想，有助于培養健康向上、高尚的人格特質，啟發學生主動探尋人的內心感受、人的情感、人的幸福，追求思想自由與個性解放，學會采用人的價值、人的尊重、人的理念、人的感受評判社會、評判世界，激發個人身心潛能與社會功能，提高社會適應能力。文學作品中塑造了大量具有勵志作用的小說人物形象，在賞析文學作品時，教師可以重點突出人物形象思考與超越挫折、不幸、苦難方面的內容，啟發學生正視與解決心理困惑，減少心理障礙，培養樂觀心態與健康情感、高尚人格[6]。 例如，《簡·愛》（Charlotte Bront）中的人物簡·愛自幼喪失雙親、寄人籬下，身世坎坷，且相貌平凡、身材矮小，但簡·愛并沒有對社會、愛情、生活喪失希望，心態積極向上，敢于同不公平的命運與生活磨難做斗爭，勇于反抗凌辱、揭穿謊言、打破傳統，敢于爭取屬于自己的權利與理想，在教學中可重點賞析主人公的自立、自強與自尊人格。敘事長詩《貝奧武夫》的主人公與怪獸搏斗時毫無畏懼，挺身殺死怪物之母、火龍，最后重傷而亡，賞析時可強調勇于探索、冒險進取的意識與競爭、人權、平等觀念。再如，《老人與?！罚‥rnest Miller Hemingway）中的桑提阿果在捕魚時屢遭挫折、精神疲憊、體力不支，但老人在遭遇失敗時仍保持樂觀精神，展現出勇敢與無畏，無老氣橫秋與風燭殘年之感，期盼與信心從未消逝。教學時可賞析主人公的愛心、仁慈、寬厚、堅強，敢于面對挫折與挑戰的卓越內在品質，激勵學生保持拼搏意識、前進方向，避免迷失自我，以良好心態面對困難與挫折，努力克服阻力，追求自我價值、生命價值。

（三）對比傳統文化與英美文學，批判性思考人文思想

我國的傳統文化中蘊含著豐富的人文思想，英美文學承載了西方文化及價值觀，傳統文化、英美文學傳達的人文思想觀點有著相似之處、互相沖突之處，在教學中可對比傳統文化、英美文學的人文思想，讓學生可以在對比東方文化與西方文化的過程中加深對人文思想的理解，批判性思考不同文化背景下的人文思想，由此訓練思維能力及提高個人的人文素養。西方文化及價值觀以崇尚個性、崇尚自由、發展個性、表現自我為特色，認為自身不努力及缺乏奮斗是導致目標無法實現的主要原因，傳統文化則崇尚安天命、順從世俗、安分守己、崇尚中庸，同時存在男尊女卑、權本位及官本位等思想。在教學中對比分析英美文學、中國傳統文學，可教會學生批判性閱讀及接受文學作品中的人文思想。例如，可以對比《簡·愛》與《紅樓夢》的女性角色簡·愛、林黛玉，林黛玉與簡·愛的童年經歷相似，所愛之人的身份均與自己不相稱，但簡·愛在苦苦掙扎與歷經坎坷之后戰勝了不公的摧殘與踐踏，贏得了真愛與自尊，而林黛玉則是在經歷痛苦掙扎之后順從了命運安排，成為了封建制度的犧牲品。在對比兩部文學作品后，能夠讓學生了解到追求自我價值與個人幸福的過程中可能會遭遇多種挫折、阻撓，難以一帆風順，贏得自尊、獲得真愛與幸福的前提是面對現實、獨立自主、自強不息，不斷發掘智慧與潛能。此外，還可以對比主題相似的中西文學作品，讓學生了解不同文化背景下的世界觀、價值觀，學會包容各民族、各國家、各地域的特色文化，以提升文化素養。例如，可對比《江城子》（蘇軾）與《夢亡妻》（John Milton），分析不同的宗教態度與感情基調。

（四）結合多種教學方式，全面滲透人文思想

刻板、單一的教學模式難以呈現文學作品蘊藏的審美情趣、文化意蘊、思想感情及人文思想，可利用多種教學方式多角度、全方位鼓勵學生交流及思考英美文學、人文思想。首先，可將小組討論模式與課堂陳述模式結合在一起，引導學生在參與小組討論的過程中深刻領悟與思考人文思想。例如，在教學《飄》（Margaret Mitchell）時，教師先在課堂中簡要說明小說人物、情節、主題與沖突，隨后讓學生討論思嘉麗在不同時期的婚戀觀，啟發學生思考主人公執著追求愛情的態度及自主獨立的生活理念。其次，在教學中為學生推薦閱讀書目，讓學生自主閱讀感興趣的文學作品，在閱讀后寫出感悟，以培養寫作能力與提升寫作水平。例如，可推薦學生閱讀《圣經故事》、《廊橋遺夢》（Robert James Waller）、《喜福會》（Amy Ta）、《苔絲》（Thomas Hardy）等作品，閱讀后寫出讀后感，以培養學生的文學研究能力與寫作能力，在閱讀、思考及寫作的過程中獲得人文知識、感悟人文思想。此外，可利用網絡資源補充與延續課堂教學內容。例如，可指導學生登錄文學網站及文獻資料數據庫了解英美文學動態，在網絡中尋找由文學作品改編的影視資源，如由《飄》改編的《亂世佳人》及同名改編電影《羅密歐與朱麗葉》、《仲夏夜之夢》、《傲慢與偏見》等，利用有聲影像調動學生學習人文思想的熱情，同時加深對人文思想內涵的理解。

結語

綜上，英美文學涵蓋了中外文學對比、文學史、文學流派、作家作品、批評理論、戲劇、詩歌及小說等內容，有著獨特的異域文化及異域風情，能夠對學生的心靈與精神產生啟迪作用、洗禮作用，促使學生找到精神支點。在教學英美文學時不但要重實用、重技術，同時要重素質、重藝術，在教學中滲透人文思想，回歸文學教育的思想性與人文性，培養高尚的審美情趣與人文意識，在教學中引導學生賞析美、感悟美與汲取美，培養良好品位，呵護精神家園、堅定人生理想，將個人修養、精神品德提高到一個新的層次。在滲透人文思想時，可將思辨與知識融合為一體，分析思想文化與文學之間的依存關系，指導學生積累文化背景與生活知識，增強文化感知能力。

[1]李紅波.構建多元、開放的文學理論學習體系——近30年英美文學理論教材的特色及啟示[J].文藝理論研究,2015(2):147-153.

[2]王娜.英語專業英美文學作品賞析課“思考—爭辯—寫作”教學模式設計——以思辨能力培養為導向[J].成都師范學院學報,2015,31(6):73-77.

[3]孫妮,孫勝忠.高校英美文學課堂經典名著的多維闡釋——以《簡·愛》為例[J].安陽工學院學報,2017,16(1):97-101.

[4]楊曉霖.后馬克思主義批評視閾下的底層人物:論近期英美作品中的“新仆人敘事”[J].外國語文,2016,32(3):12-18.

[5]劉晶晶.從《普魯弗洛克的情歌》看英美現代派文學的審丑性[J].戲劇文學,2016(12):172-174.

[6]朱振武,劉略昌.“非主流”英語文學的歷史嬗變及其在中國的譯介與影響[J].東吳學術,2015(2):140-154.

H319

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1009-8534（2017）05-0147-02

陜西省英美文學精品資源共享課（項目編號：陜教高［2015］13號）

潘曉慧，副教授，碩士，研究方向：英美文學。

責任編輯：徐向陽

審 稿 人：于吉瑞