大學英語教學中的自主閱讀能力培養

張 允

（首都師范大學 北京 100048）

大學英語教學中的自主閱讀能力培養

張 允

（首都師范大學 北京 100048）

本研究以大學英語閱讀課程教學實踐為基礎，通過質性研究方法，探索了以提高大學生自主閱讀能力為中心的英語閱讀教學模式和教學策略，主要包括四個方面：采用整體教學法，有效利用小組合作閱讀形式，加強閱讀策略的培養，注重課程的綜合性評價。

大學英語；自主閱讀；教學模式；教學策略

引言

培養大學生的自主外語學習能力是大學階段外語教學的長期目標之一，也是我國大學英語教學現狀的要求。在當前的情況下，大部分學生都已具備一定的自我發展、自主學習意識，但認識和能力存在差距，知行不一，英語自主學習能力普遍較低[1][2]。英語閱讀作為高校大學英語課程中的一門基本技能課，應以培養學生的自主閱讀能力作為主要教學目標[3]，最大限度地增加學生體驗、實踐語言的機會，幫助學生通過豐富的閱讀實踐形成合適的閱讀方法和策略,最終養成終身學習的習慣。

一、自主英語閱讀能力的內涵和依據

閱讀是人類獲取知識的重要途徑。閱讀過程并不是簡單的信息傳遞和知識被動接受的過程，而是讀者積極、主動地對文本信息進行解碼、加工和處理的過程,涉及讀者的預測機制、認知能力、語篇分析能力以及元認知能力[4]。閱讀的性質決定了閱讀首先是無聲的、個人的行為，大部分情況下應該鼓勵學生自主的持續默讀（sustained silent reading）[5]。這同時說明閱讀能力的形成離不開自主學習能力的培養。因此，自主閱讀是滿足學習者個體差異的需要，是大學英語教學改革的一個重要方向[6]，也是英語教師應該主動關注的課題。

英語自主閱讀能力就是學習者對英語閱讀內容、閱讀方法、閱讀策略和閱讀評價方式等的自主選擇、自主調整的能力[7]；其理論基礎是人本主義和建構主義，強調學習者在學習過程中的主體地位和全人教育，強調學習者作為積極的意義建構者和問題解決者[8]。在我國的大學英語教學環境下，自主閱讀者應該具有以下特點：（1）能夠了解閱讀教學的目的和要求，（2）能夠自主制定閱讀目標和計劃，（3）能夠有效使用和監控閱讀策略，（4）能夠監控、調整自己的閱讀過程,(5)能夠評價自己的閱讀效果[9][10]。

學界目前關于大學英語自主學習和英語閱讀的理論研究比較豐富，但關于英語自主閱讀的實踐探索相對較少。本課題以大學英語泛讀課為平臺，進行了以培養大學生自主閱讀能力為中心的教學模式探索，希望能為同類課程的教學實踐和研究提供參考。

二、自主英語閱讀能力培養的實踐探索

（一）采用整體教學法

整體教學法強調語言的整體性，主張關注聽說讀寫之間的內在聯系和互動性，提倡自主探究、合作交流、反思內化、評價完善的教學模式[11]。本課程首先明確英語閱讀教學的三重任務：文本內容理解、文本的功能和結構分析、閱讀策略培養。為了完成課程目標，教師嘗試閱讀與其他技能的融合，也就是整體教學法，以期在聽說讀寫各種語言技能綜合訓練的基礎上重點突出和提高閱讀能力。

課程具體的做法是強調語篇教學，注重從宏觀上、整體上把握文章，從段落、篇章的角度理解和分析作者的觀點和態度、文章的特點和風格等。這主要體現在根據閱讀的階段性特點，設置不同的活動：讀前利用英語影像資料滲透文化背景知識，創設語言環境；還可以通過標題、配圖、表格、段落、字體等猜測文本的主題、目標讀者、出處，培養讀前預測能力；讀中不斷進行自我設問，預測文本內容的走向和作者的意圖；讀后通過討論、辯論、角色扮演、寫作等方式加深對篇章的理解，在自然交際的狀態中鍛煉聽說讀寫各項語言技能。

（二）有效利用小組合作閱讀形式

小組合作學習體現了以學生為中心的共同學習、相互促進、互為提高的教學理念，可以增強參與者的學習自主性、合作性和探究性[12]。合作學習要求學生堅持利益一致、榮辱與共的原則，學會合作學習的方法，建立相互信任、相互理解的人際關系[13]，從而促進合作，各盡所能，達到最大程度的發展。

本課程在教學中有效利用小組合作的閱讀形式，既發揮教師的引導、幫助和促進作用，又給學生充足的自主閱讀和探究的機會。在課程介紹時，教師就告訴學生小組合作的任務和要求，學生自行分組，完成一次合作課外閱讀和匯報任務。在前期任務準備階段，要求每小組集體制定閱讀目標,記錄小組合作閱讀和討論的過程，完成匯報的文字材料。經過三至四周準備，所有小組集中在課堂上口頭匯報和展示閱讀成果，要求小組成員都要參與匯報，各個小組之間互相評價匯報效果，互相分享閱讀經驗。

（三）加強閱讀策略的培養

學習策略是指學習者為了促進學習而采取的特殊學習方法和手段。研究表明，學習策略是促進自主學習的關鍵，同時對學業成績產生直接影響[2]；閱讀策略應該而且能夠直接交給學生，從而提高學生理解水平，幫助更好回憶文本內容[5]。因此，教師應該將策略訓練和外語教學融為一體，提升學習者的策略意識，鍛煉和培養他們的自我監控和調控的能力，提高獨立的學習能力[2]，最終達到從學習閱讀轉變到在閱讀中學習。

本課程教師參考、選擇各種閱讀策略訓練材料，在課堂上有意識地創造機會實踐各種策略；課下學生再針對個人情況自行訓練相關策略。課堂上閱讀策略的訓練遵循四個步驟：（1）解釋策略是什么，（2）解釋為什么要學習某個策略，（3）示范如何使用這個策略，（4）接下來繼續訓練[5]。按照課程計劃，學生需要掌握的閱讀策略包括：（1）預測文本形式或內容；（2）理解主題和中心思想，能概括大意；（3）辨認主題和細節；（4）區分事實和觀點；（5）做出推論和結論；（6）體會作者的態度；（7）略讀以了解文章的大意；（8）瀏覽查找特定的信息；（9）通過上下文及構詞法猜測生詞；（10）利用上下文理解短語的含義；（11）理解短語、句子內的因果、對照、分類、擴展等關系；（12）能理解并利用各種圖表。

（四）注重課程的綜合性評價

為了對學生的閱讀能力進行真實、全面、科學的評估，以便利用評價結果促進學生提高水平，本課程采用綜合性評價方式：既注重傳統的期末考試，也重視學生每節課的課堂參與、平時的課外閱讀實踐和在真實環境中綜合應用英語的能力；既采用教師評價，也鼓勵學生自評和互評；既有直接評價，也有間接評價?？傊?，讓學生以看得見的方式體驗自己的學業成長和進步，達到將評價融入教學過程、以評促學、自主學習的根本目的。

具體做法是：在第一堂課向學生說明課程的評估方式，即平時成績和期末成績相結合，形成性評價和終結性評價相結合，以期綜合、全面、整體地評價學生；同時說明一學期的學習過程中各個學習活動和學業成績的關系，具體學習活動包括：課堂快速閱讀、課外作業、個人課外讀書報告、小組課外讀書匯報、課堂討論、階段測驗、期末考試等。

三、問題與反思

（一）學生自我監控和管理能力不強

閱讀靠學而不是教，因為文本的意義不是被動地等待被吸收，而是需要讀者積極參與，努力把意思發掘出來。同時，閱讀方式是由閱讀者根據不同的目的加以調控的，學生還需要學會監控和調整自己的閱讀，適當運用元認知策略改善理解狀況[5]。所以，具備和有效運用元認知策略是實現學習自主性的關鍵，是培養學生自主閱讀能力的第一步。

本班多數學生在有效運用元認知策略方面存在問題，既有自我管理能力不強的問題，比如缺乏穩定的自我計劃、自我監控、自我調整的能力；也有部分同學因為語篇和句法結構常識不足而無法發現自己的理解問題及原因，閱讀過程中的有效監控和調整也就無從談起。因此，教師必須擔負起閱讀的組織者、指導者、示范者、管理者、幫助者、評估者等多重角色，在課堂上多為學生創造和提供自主學習理論平臺和實踐機會，有意識地加強對元認知策略的訓練，引導學生自主閱讀；還要加強對學生課堂學習的觀察和課外學習的檢查和監督，檢查學習是否真正發生，最終幫助他們提高自我監控和管理的能力。

（二）學生對小組合作閱讀的認同度不一致

學生對小組合作閱讀的認同存在不一致的情況。大部分學生表示喜歡這種閱讀交流的方式，感覺收獲很大，既學會了自主閱讀，享受閱讀的樂趣，又學會了與他人交流和合作，獲得新的思想和體驗。但也有部分學生感覺小組匯報環節壓力過大，缺乏自信，從而對此項活動的認同度不高；還有少部分學生由于小組合作閱讀和匯報中的投入不均，或者對文本的選擇、理解意見不一致，竟然產生了矛盾。如何減低學生語言焦慮帶來的負面影響，真正提高其英語交際和自主閱讀能力？如何有效利用小組合作的閱讀形式，提高合作學習效果？這需要教師長時間的不懈努力，不斷學習、改進、反思和實踐。

結語

大學生英語自主閱讀能力的培養是長期的動態過程，相關閱讀課程的設計和實施需要從教學方法、教學組織形式、教學內容、教學評價等方面統籌考慮，教師依然需要深入研究這一課題，積極推進學生自主閱讀。同時需要給學生提供相對寬松、積極的環境，賦予他們自主探究、合作交流、反思內化、有效評估的權利，通過課程學習增強終身自主閱讀的能力。

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[5]Farrell T.S.C..Teaching Reading to English Language Learners:A Reflective Guide[M].California:Corwin Press,2009：20，86，36.

[6]劉曉麗.策略性英語閱讀教學模式與自主閱讀能力培養[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2008（1）：134-135.

[7]李麗娟，李瑞，崔麗杰.淺議培養英語自主閱讀能力的六項原則[J].教育探索，2010（8）：64-65.

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[9]馬可利.非英語專業大學生英語自主學習能力調查研究[J].西南交通大學學報（社會科學版），2009（6）：53-57.

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[11]陳建華.試論整體教學法在英語教學中的應用[J].長春教育學院學報，2015（23）：71-72.

[12]余志科，鄒舒遠，雷萌.大學英語小組合作學習有效性策略評析[J].臨沂大學學報，2014（5）：128-131.

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H319

A

1009-8534（2017）05-0165-02

張允，首都師范大學講師，碩士。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：于海燕