中學生英語自主學習現狀及其干預策略研究

楊 凱

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川·廣元 628017）

中學生英語自主學習現狀及其干預策略研究

楊 凱

（川北幼兒師范高等?？茖W校 四川·廣元 628017）

自主性學習是新課改所倡導的三大學習方式之一，對人們未來的生活和學習起著重要作用，是英語學習中需貫徹的主要的學習策略。根據調查分析顯示，目前中學生英語自主學習狀況非常不樂觀，學生在學習動機，自我監控、評價等方面呈現的結果都不高，而且這種現象也不存在較大的性別差異，這些都是來自多方面因素的影響。為了更好的提高學生的英語自主學習能力，教師可從宏觀把握和監控學生的自主學習情況、創設恰當的自主學習環境、指導學生掌握多種學習策略、培養興趣，激活學生自主學習的動機和情感、及時組織反饋與評價，注重評價策略的運用等方面進行干預指導。

自主學習；干預策略；中學生；英語

全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)中強調：“英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！盵教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001，（7）.]

基礎教育課程改革是在建立在新課程結構和知識體系的基礎上，培養終生受益的基本技能，突出創新精神和自主學習能力的培養，重視培養學生的實踐能力，使學生適應未來挑戰的高素質人才。

由此可以看出，在新一次基礎教育課程改革的浪潮下，改變學生的學習方式受到普遍關注，作為新課改倡導的三大學習方式之一的自主學習方式成為人們研究的熱點。如何培養學生的自主學習能力成為進一步需要解決得問題。

一、目前中學生英語自主學習中存在的問題

自主學習具備獨立性，自主性，自信心，創造性等特點，但是作為英語學習來說，除了具備以上學習外還應該具備較強的表達能力和閱讀習慣等，但是根據調查結果反映，目前中學生在英語學習上這些特點都不強。

(一)學習被動，缺少主動性

學生不會自覺在課外去選擇適合自己水平的學生占到了72%，而且在堅持每天聽光碟或大聲閱讀課文和遇困難會及時請教教師和同學的學生都不到30%，而且學生對于學習很少總結，進行學習改進，更很少向好的同學進行學習方法探討。學生對英語學習缺少成就動機，缺乏自我強化意識，更不能積極主動的參與學習活動，也不能對學習過程進行規劃、監控、調整、評價。

（二）缺少自信心與榮譽感

這一方面表現為學習動機和態度，以及自我評價方面。根據調查結果，學生對英語學習普遍不感興趣，不喜歡英語課和英語老師等。而且，大多數學生部大愿意學習上有困難去尋求幫助，一方面是學習放棄，更大方面是缺少自信心，沒有在英語學習上獲得過認同，榮譽感，怕會得到教師和同學色歧視，覺得丟臉等。

（三）學習死板，缺乏創新

目前的中學生很少主動的去關心學習情況，學習更多的集中在學而不是思，可以說很多事為了學而學，學習死板，在方法策略、時間上都非常死板，就是記記單詞，讀讀課文，遇到生詞就去翻看詞典，不會自己進行相應的推理猜測，或者就等著教師交接，學生沒有良好的學習習慣，不管是在閱讀，聽力，表達等等都如此，也不會自己尋求了學習樂趣，不會充分利用教學用具和條件輔助自足的學習，整個學習沒有目標計劃，可以說是盲目被動的。學習時間大都集中在教室課堂上教師的講解。不會進行學習問題歸納總結，學習沒有新穎性，死板沒有活力。

二、導致中學生英語自主學習中問題的原因

目前中學生學生英語自主學習現狀表現不好，自主學習能力整體水平低下，這些原因是多方面的：

（一）深受傳統觀念影響，自主意識薄弱

新課改雖倡導了培養學生的創新和探究能力，但根據調查結果反映，學生的自主學習狀況并不理想，這與我國長期以來的教育模式有莫大關系。長期以來，外語的學習都沒有得到很好的重視，學生的父輩們對英語的學習的不理解，灌輸于孩子中就成了不要求。而且在我國的傳統教學影響下，學生的自主學習也得不到很好落實。傳統教學中，教師是教學的中心主導，教師講，學生聽，學生只是按照考試和教師要求進行學習，學生在教學中往往處于被動狀態，對自己的學習則很少去主動關心。學生對教師普遍存有很大的依賴性，學生對英語的學習也局限于課堂上的語法，句型，故事講解，對于其在自己今后人生中的重要性沒能引起強烈認識，自主學習的習慣和行為沒有得到良好塑造。有時又由于教師的一些因素，導致學生對英語缺乏興趣，自我效能感底，自主學習意識就淡薄，自主學習最終不見成效。

（二）學習方法單一，缺少學習策略指導

目前中學生的英語學習只局限于課堂的四十分鐘，課外拓展延伸不足。學生不會自己去尋找一些符合自己的英語閱讀書目，也很少收聽一些與英語有關的視頻、教材、電視節目，而且在周圍漢語的生活圈子里，自我鍛煉的機會很少。再者，學生沒有養成對預習、復習、錯題糾正的習慣，對自己的整個學習就情況不能很好的把握計劃，更別說調整了。僅有的來源也就是教材和教學中的練習。對于作業也更多的是做教師布置的要上交的作業，否則就不予理會，更不會需求老師和同學幫助?？己艘捕际桥R時抱佛腳等等，長期影響，使學生們都養成了這種習慣，以不變應萬變。也不會在學習方法和規律上做過多思考。因此，進行學習策略上的指導就成為教師必要的教學工作，讓學生在學習中逐漸培養起自主學習的習慣和能力。

（三）網絡化背景下，缺少有力引導監督

信息化的到來，改變了人們的學習方式。資源的豐富性，學習方式的靈活性，深受師生喜愛，但這對學習者的要求卻非常高。學生在英語學習上，很少制定自己的學習計劃，對自己的學習情況也不能正確把握，監控，評價，更不會利用網絡去拓展學習資源。在家里和學校有條件的學生，多是利用學習、查資料為由，玩網絡游戲，聊天交友，很少或根本無心關注于學習。因此對學生進行網絡學習上的引導與監督勢在必行。以網絡為媒介，發揮學生的主觀性，能動性，積極性，讓學生主動去探究、發現、解決問題，既培養了學生探索和創新精神，也增強他們的自主學習意識和能力。

總之，從分析得出結論，目前中學生的英語自主學習狀況非常不好，自主學習能力低。在面臨考試升學競爭的壓力等多重原因下，表現的結果都是如此，可以推出目前整個中學階段的英語自主學習水平都不是很樂觀。這與我們長久以來的教育教學模式影響學生的學習和老師的教法不可分離。為了更好的落實素質教育，更好的促進學生的學習和發展，我們必選進行相應的指導干預，以保障學生更好的學習和發展。

三、中學生英語自主學習中的干預策略

自主學習強調學生的自主學習、管理、監督，強調的是學生的主動性、積極性。但是根據調查顯示，目前中學生的英語自主學習情況整體偏低，無論是在學習態度動機，學習方法策略指導與監控評價張表現的都不盡如人意。影響學生自主的學習的影響因素很多：有來自學生內部的，也有來自外部條件的；有來自學生成長環境，也有來自學校環境的；有來自家長的也有來自于教師的。但在目前中學主要以班級授課為主要形勢的教學中，教師在整個學習過程中起著至關重要的作用。我們說教師是學習過程中的合作者、參與者、引導者，如何適度的，有選擇的指導學生進行自主學習，提高其自主學習能力就顯得至關重要了。在這兒，僅從教師角度進行學生英語學習提出一些干預指導。

（一）宏觀把握、監控學生的自主學習情況

自主學習強調學生主動積極的自主學習，，但不能缺少教師調節與監控，教師應該以學生為“主體”、“中心”進行外部監控。除課堂上的教學外應及時收集整理學生英語學習中的各種信息：學生的學習進度，知識的獲取掌握情況；教學設計是否有利于學生的自主學習，能否調動學生學習積極性，主動性；還有就是是否充分利用網路資源輔助學習等，這些方面都是教師需要適時適當的進行干預。

（二）創設恰當的自主學習環境

自主性的課堂，應該保證學生情緒自然，心情放松；師生之間、學生之間也應該是自由平等的。教師要對學生出色的表現給予相應的贊揚，即使學生答錯了,也應給予熱情的鼓勵，引導他們在放松的心情下改錯。對于英語學習，重要的是讓學生參與進課堂，讓學生大膽發言。因此，可以在課堂中創造一些討論話題，讓學生就問題進行拓展延伸。也可以通過續寫、新編或拓展課文，讓學生進行討論、思考。這樣能讓學生的創造能力得到了最大的迸發，讓問題在學生在討論思辨中得到解決，使學生在學習中學會合作，在合作中學會分享，更在分享中學會交流。不僅能促進主動學習氛圍的產生，還能促進學生之間的情感交流，使師生關系變得更加和諧融洽。

（三）指導學生掌握多種學習策略

“授人以魚，不如授人以漁”。目前中學生缺乏優秀的自主學習策略，上課前不會或很少去預習，課后也不大愿意進行課后復習，總結經驗教訓。學生的學習更多的是一種單詞記憶，考試練習的“啞巴”式學習，口語聽說方面特別欠缺，學生的學習都表現為一種被動形式，培養出來的也只是些“高分低能”的學生。這與我們傳統的教學方式與教師教學思維與習慣有莫大關系。因此教師應該在學生的自主學習策略上進行相應干預。

（四）培養興趣，激活學生自主學習的動機和情感

興趣是最好的老師，是學習行為驅動要素中表現最為現實、活躍、強烈的心理因素。只要產生了對英語的學習興趣，就能產生學習動機，更容易在學習中獲得自信，得到自我效能感的滿足。教師可以利用多媒體教學，通過視聽教學，結合英語動漫，配合色彩鮮艷的圖畫，使學生產生情感上共鳴。也可結合現實生活選擇、組織材料，使英語課堂教學更趣味化、生動化、形象化，使其更接近學生實際，讓學生在生活中學習，在學習中感受生活。老師要盡量利用課堂時間，結合學習內容，盡可能的把情感態度的交流與學習應用到英語教學中。再者，教師的教學手勢、教學表情，口語水平，教學語言也都是一種好的刺激方式，也都能在情感與方法上促進學生的自主學習。

（五）及時組織反饋與評價，注重多種評價策略的運用

一個人的學習情況的好壞，都是通過一定的評價方式體現出來，評價方式反過來又會影響學習的方式。在自主學習中評價方式的運用更難掌握，學生的自主學習情況是動態生成的過程，特別是在英語上這種語言類學習，教師就更要把握好其學習的評價與策略的運用。

首先是要注重把握形成性評價，目前，在考試壓力下，教學更關注于結果性評價，在形成性評價方面缺乏。教師可以建立學生檔案袋，將學生的學期情況都納入檔案袋中，評價重點應該放在學生的英語表達能力以及技巧方式的獲得上。

其次是要注重評價內容的多維性。評價內容可劃分為如下內容：

“口頭作業：課堂上檢查，打分。

書面作業：完成情況（書寫認真度以及準確率）

課堂表演：根據參與程度及表現評分

單詞小結：打分

課文背誦：準確流利程度評分

單元測驗：打分”

再者就是要注重評價主體的多元性。評價主體應該包括學生自己、同學、教師、家長等。讓家長、教師、同伴加入到學生評價中來，這樣既能反映出學生日常生活中的情感狀況，也能做到評價內容的客觀公正。就拿英語口語來說吧，有些學生的口語發音不準，而自己有難以發現糾正，這時就可以利用與其它同學的糾正演說來間接刺激，因為是親近的同學，而且是以間接的方式進行，這樣就能克服學生的害羞心理，激發學生的自我潛力和動機水平。保證學生的自主學習，有利于培養學生的學習策略，逐漸把英語思想植入學生生活。使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展。

四、結論

自主性學習是真切提高學生素養的有效方式之一，提倡合作、探究式的學習也是在學生一定自主、自學能力的前提下進行的。英語作為國際交流與合作中主要交流語言之一，對人們的學習工作都起著重要作用。在我國，由于英語的教學主要集中在中學階段，作為中學英語教師來說，更多不在與對學生進行多少的知識講解，而在于堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，了解學生的自主學習狀況，并進行相應的指導，已起培養學生的自主學習能力。當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，教師可從學習策略、學習環境、評價方式上等給予相應指導，引導學生善思、會思，真正培養學生自主學習的能力努力。為其更好的適應國際國內社會發展，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003，（6）.

[2]祝智庭.現代教育技術——走進教育信息化［M］北京:.高等教育出版社，2001.

[3]高文，現代教學的模式研究［M］濟南山東教育出版社，1998.

[4]邵瑞珍.教與學的心理學［M］上海華東師范大學出版社，1990，（10）.

[5]李敏.培養中學生英語自主學習能力的實驗研究［D］長春.東北師范大學，2009，（6）.

[6]胡丹.信息化環境下中學生自主學習能力培養策略的行動研究［D］重慶:西南大學，2009，(4)

G633.41

A

1009-8534（2017）05-0169-02

楊凱，男，本科，川北幼兒師范高等?？茖W校助教。

責任編輯：周圣強

審 稿 人：于海燕