高校本科課程實施集中式教學的教改設想

李明利, 王立穎, 蔣應田, 郭麗峰, 王 偉

(1. 北京石油化工學院 機械工程學院, 北京 102617； 2. 遼寧警察學院 治安管理系,遼寧 大連 116036； 3. 遼寧石油化工大學 機械工程學院, 遼寧 撫順 113001)

實驗課程改革

高校本科課程實施集中式教學的教改設想

李明利1, 王立穎2, 蔣應田3, 郭麗峰1, 王 偉1

(1. 北京石油化工學院 機械工程學院, 北京 102617； 2. 遼寧警察學院 治安管理系,遼寧 大連 116036； 3. 遼寧石油化工大學 機械工程學院, 遼寧 撫順 113001)

傳統的“分散式”課堂教學模式很大程度上早已不再適應當今學生的學習態度、學習方法和學習習慣,是導致課堂教學效果和質量下降的主要原因。教學改革首先應該從課堂教學模式入手。提出了高校中部分課程,甚至大部分課程改“分散式”課堂教學模式為“集中式”課堂教學模式的建議。較詳盡地說明了課堂教學模式改革的必要性和緊迫性,以及由此所能產生的提高課堂教學效果及其他影響。

教學改革； 課堂教學模式； 集中式教學

1 “分散式”與“集中式”課堂教學模式

“分散式”課堂教學模式,就是將所開設的多門課程分散地安排在較長的時間內進行和完成；而 “集中式”課堂教學模式,是將所開設的少數幾門課程集中安排在較短的時間內進行和完成[1]。實際中到底采用哪種教學模式,不但取決于學校類型、課程性質及教學條件等客觀因素,也取決于受教育者的知識基礎及學習態度、學習方法及學習習慣等綜合因素。

我國全日制高校的課堂教學普遍實行的是傳統的“分散式”教學模式,即在一個學期中多門課程同時并行的課堂教學模式和課時安排。這種教學模式,在早期缺少教材而需要學生做課堂筆記,或者是在學生自主學習積極性普遍很高且具備相應良好知識基礎的條件下,比較合適,也符合循序漸進的客觀認識規律[2]。這種課時安排的特點是,在一周內每門課程的上課次數和學時數均比較少,學生不會產生接受和理解上的厭倦感覺,同時每門課程課下均會留有一定的復習、作業和預習的時間。教師課堂上的講授與學生課下的配合,無疑會達到預期的、優良的和最佳的課堂教學效果。

然而,隨著我國高等院校招生人數的不斷增加,不僅使全國各院校生源質量均出現不同程度的下降,更為嚴重的是學生學習態度、學習方法及自我約束和自我管理等綜合素質的嚴重下降[3],與此同時,持續的大學生就業難等社會問題[4],又大大削弱了大學在校生的學習積極性、主動性和自覺性,以至于多數院校首先產生了課堂教學質量的嚴重下降,進而波及到其他教學環節,且相互影響、惡性循環,最終導致整個學校乃至全國高等教育整體質量的下降。

面對上述情況,國家中長期教育改革和發展規劃綱要高等教育部分中,首先就明確提出全面提高高等教育質量。對此,盡管各高校也都在積極、主動地進行各方面的教學改革,但多數是屬于水過地皮濕的短期行為,很少能夠有切合實際、抓住要害及對癥下藥,進而形成可操作性強、產生深遠影響的基本教學改革舉措。

部分高校正在進行“卓越工程師計劃”教學改革以及CDIO教學模式改革的試點工作,以期帶動我國高校全面、徹底的教學改革,最終實現高等教育質量的全面提高,以適應經濟建設與人才培養的同步發展[5-8]。但無論進行怎樣的教學改革,由于課堂教學工作是傳授知識最為重要的教學環節,故真正的教學改革應首先從課堂教學環節上入手。目前我國多數高等院校仍然采用的傳統的“分散式”課堂教學模式,加之目前學生的知識基礎相對薄弱,特別是學習態度、學習方法和自我管理自我約束等綜合素質越來越差的現狀,是課堂教學效果下降的主要原因。

2 課堂教學模式改革的必要性和緊迫性

目前,我國全日制高校中,普遍實行的仍然是傳統的“分散式”教學模式。對于一些辦學水平較高、生源質量較好的研究型大學以及一般院校的一些至關重要的基礎課程和專業基礎課而言,“分散式”課堂教學模式也許仍然是一種最為合適和行之有效的課堂教學模式之一,但對于一般院校的多數選修課程,甚至于一些專業課程,則已經不再是一種合適的課堂教學模式。

判斷一種課堂教學模式是否合適,不僅取決于課程本身的性質和重要程度,也取決于絕大多數學生對這門課程的重視程度或興趣如何。重視程度或興趣不同,學生所采取的學習態度會有所不同，甚至截然相反,相應地就應該采取不同的課堂教學模式。對于多數的選修課程,甚至于一些專業課程,有不少學生不重視或不感興趣,之所以選擇這些課程,往往是不得已而為之[9-10]。對于這樣的一些課程,要么取消,要么采取另外的課堂教學模式。如果仍然采用“分散式”課堂教學模式,不僅不能發揮“分散式”課堂教學模式所固有的特點,而且還會因課次的間隔較長而造成學生能夠理解和記憶的東西越來越少。不能過分地苛求和強調教師的講課藝術,最為關鍵的因素畢竟還是學生的學習動力和學習積極性。教師要講解和傳授課程的具體內容,而多數課程的科學內容是枯燥無味的,需要受教育者艱苦努力。對于學生普遍不甚重視或不感興趣而實際中既無力改變學生的學習態度又必須開設的課程,則必須進行課堂教學模式的改革。改“分散式”課堂教學模式為“集中式”課堂教學模式,應該是一種實事求是的課堂教學模式改革方法之一。

3 “集中式”課堂教學模式的特點

“集中式”課堂教學模式,是將少數幾門課程集中安排在較短的時間內進行和完成,或將1～2門缺乏被重視的課程快速穿插于分散式教學模式中。對于這樣的課程,一般總學時均不會太多,如果每周安排8～10學時,每次課安排2～4學時,則多數課程4～5周的時間即可完成,且課堂講授結束后隨即考試結課,不拖泥帶水、不遺留后續工作。

3.1 迫使學生集中精力而提高學習效果

在“分散式”課堂教學模式下,因同一時間內開出的課程較多而每門課程的課時數較少,故各門課程的持續時間均比較長,容易導致部分自我約束較差的學生不能持續地對一些課程保持一貫的重視,特別是容易早期對部分課程產生懈怠，而最后導致期末積重難返的狀況出現。即便學生對所開設的課程均比較重視且均具有很高的學習積極性,在社會誘惑很多的情況下,也很難將有限的精力分散到各學科中去,更何況在同時所開設的課程中,一定存在一些學生認為不甚重要或不感興趣的課程,那么對于這樣的課程,就更容易出現前述的課堂教學結果。實行“集中式”課堂教學模式,則教學效果很可能出現變化。

“集中式”課堂教學模式同一時間內開出的課程數量很少,而每門課程的課時又相對集中,各門課程的持續時間均很短,且每門課程講授結束隨即考試結課,這將在心理上一定程度迫使學生對所學課程不得不重視,并將其主要精力放在僅有的少數幾門功課上,變平時懶散和懈怠但期末高度緊張為平時適度緊張,學習的積極性也較容易在短期內得到調動和保持,最大限度地縮短記憶知識所包括的識記、保持、再現這一過程,也減少課次間內容的遺忘,所以即便學生同樣課下均不進行預習和復習,但僅憑上述幾點,客觀上也會收到比分散式課堂教學模式更好的教學效果。

3.2 有利于提高教師講課的系統性和教學效果

在“分散式”教學模式下,實施教學的周期一般以學期為單位,多數教師的教學任務往往是多課程、多班級同時進行,即在同一時間內要為多個教學班級準備多門課程的教學材料。這樣不僅長時間地分散和牽制了教師的主要精力,也使教師教學的系統性效果很難形成和保持,同時也會影響教師的科研等其他工作。但在“集中式”教學模式下,即使教師在以學期為單位的教學周期內同樣擔任多門課程、多個教學班的教學任務,但由于是采用“集中式”課堂教學模式,根據集中式教學的特點,結合教師擔任的教學任務,可將教師的教學任務安排在不同的時間段內集中進行,使教師可以在一個時間段內集中精力去準備一門課程的教學材料,并且在短時間內完成該課程的所有教學任務,如此就會增強某門課程的教學系統性,從而在客觀上也會提高課堂的教學效果。

3.3 為教師提供完整的自由時間段

在高等院校工作的專職教師,不僅要完成規定數量的課堂教學任務,同時還要進行科研、編著書籍、撰寫論文以及其他日常工作。在“分散式”教學模式下,教師無論擔任教學任務多與少,但持續的教學周期均相對較長,無形中分散和牽制了教師的精力,致使教師很難抽出一段完整的自由時間來專門從事科研活動或其他工作。但若實行集中式課堂教學,教師可以在較短的時間內完成一門課的講授工作,即教師可在較短的時間內完成課堂教學任務或階段性教學任務,而剩余或階段性的剩余時間,即可踏踏實實地用于進修學習、從事科研活動及其他工作。

4 實施“集中式”課堂教學模式的條件

盡管目前許多高校已經將部分課程有意或無意地、不同程度地變成了“集中式”課堂教學模式,但思想還不夠解放,所涉及的課程還不夠多,集中式教學的程度還不夠。多數高校目前只是將部分選修課,如工科院校中的人文等選修課納入了“集中式”課堂教學模式,而其余的課程仍然采用傳統的“分散式”教學模式。在不改變整體教學計劃的大前提下,對于學生普遍不重視或不感興趣的課程、一些純屬拓展學生專業知識面的所謂的專業基礎課,甚至一些沒有后續跟進課程的專業課,以實行“集中式”課堂教學模式為宜。

就現有情況看,多數院校實施部分學科集中式教學的條件是成熟的,因為就“集中式”課堂教學模式而言,僅僅是將各教學班的課堂教學任務在時間上相對集中,只是在時間上做些調整,不需要增加任何額外的教學資源,也不需要改變整體的教學計劃,只需根據現有的教學資源、結合開課情況,適當調整各有關課程的開出順序。要在學校內全面實施“集中式”教學模式,在排課方面會增加一定的工作量,需要更加系統、全面、細致的考慮各門課程的銜接和各種教學資源在時間和空間上的分布狀況,充分發揮現有資源的整體優勢,最終達到全面提高辦學的整體效益和社會效益。

5 結語

實際上高等教育中存在和需要改革的問題還很多，如，面對高校大規模擴招而引起生源質量不同程度的下降的客觀事實，各高校要么降低學生的培養標準，要么減少授課內容和降低課程難度，而絕不能無視生源質量的下降而沒有任何實際的應對改革措施；再如，要切實減輕高等院校學生的課業負擔[11]，千萬不能將本科階段的學生視作“行囊”而什么都“往里裝”，到頭來反倒會影響本該學好的基礎課及專業課；再有，目前的本科教育，多數課程課堂上講述太過詳細，應該適當采用以學生自學為主兼以教師輔導的課堂教學模式，以便利于學生自學能力的培養[12]等。任何一項改革都不會一蹴而就、立竿見影,甚至一開始還可能引起混亂或不適應。一項好的改革方案或建議,不僅需要人們的逐步理解和體會,而且還需要方方面面的具體措施加以配合且逐步完善才能達到預期的理想結果,處于培養、教育人類的教育教學領域的改革當然也更不會例外。

References)

[1] 姚剛.在全日制職業技術教育中實施集中式教學的設想[J].教育教學，2008(5):183-184.

[2] 肖卓.課堂教學應遵循從已知到未知的認識規律[J].合肥工業大學學報(社會科學版)，2003，17(5):91-93.

[3] 謝安邦，韓映雄，荀淵,等.高校擴招后教學質量調查與分析[J].教育發展研究,2005(8):84-88.

[4] 吳要武,趙泉.高校擴招與大學畢業生就業[J].經濟研究,2010(9):93-108.

[5] 扶慧娟,辛勇.推行“卓越工程師計劃”培養實踐型工程人才[J].實驗技術與管理,2011,28(11):155-158.

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[10] 郭永發,徐大申.我校數學教學的調查分析及改革設想[J].青海大學學報(自然科學版),1998,16(5):67-69.

[11] 蔣楠珊,丹金穎.我們的課堂出了什么問題? [J].現代大學教育,2011(1):84-89.

[12] 劉有旺,李雅林，高佩安,等.中美高校課堂教學模式的比較分析[J].中國高等醫學教育,2010(4):132.

Projection of centralized style teaching reform for undergraduate courses in colleges and universities

Li Mingli1, Wang Liying2, jiang Yingtian3, Guo Lifeng1, Wang Wei1

(1. School of Mechanical Engineering ,Beijing Institute of Petrochemical Technology, Beijing 102617,China；2. Police Order Administration Department,Liaoning Police College,Dalian 116036,China；3. School of Mechanical Engineering ,Liaoning Petrochemical Technology University,Fushun 113001,China)

The traditional “Dispersed Style”educational method is no longer suitable for current students’study attitude, study methods, and study habits, which is the main reason why quality and result in class have dropped significantly. This paper thinks that reform of teaching methods should be the starting point of the teaching reform, and that it is the most urgent, puts forward some suggestions on how to change some or the majority of higher education institution courses from “Dispersed Style” to “Centralized Style,” and also believes that the method is honest and worth trying. This paper explains in detail the necessity and urgency of teaching reform, and the effect which can bring to increase the class quality and other influences.

teaching reform；class teaching mode； centralized style teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2017.01.049

2016-08-04 修改日期：2016-10-27

北京石油化工學院教改項目“基于工程教育認證的機械工程專業培養目標與培養標準的研究”(ZD20140203)

李明利(1960—),男(蒙古族),內蒙古通遼,碩士,副教授,主要從事科研、教學和教研工作

E-mail：limingli@bipt.edu.cn

王偉(1968—),女,吉林白城,碩士,副教授,主要從事科研、教學和教研工作.

G642.0

B

1002-4956(2017)1-0203-03

通信作者：shaodeqi@bipt.edu.cn