古文學中的人文素養

摘要：古文學代表了中華五千年的文化，是中國民族文化的精髓，也是民族傳承的文化寶庫中不可缺少的一部分。學習古代文學傳承中國民族的文化，同時也可以提高自身的文學素養。古文學和人文素養之間存在著十分密切的聯系，在很多的古文學中有對人文素養內容的體現。本文就在古文中找出有關人文素養中的誠信、自我修養、氣節等內容描述，并就如何更好學習古文中的人文素養提出自己的見解。

關鍵詞：古文學 人文素養

人文素養一詞字面意思就是，“人文科學”和“能力要素”“精神要素”的組合，簡單易懂一點就是指人文科學的研究能力、知識水平和人文科學體現。概括表述就是以人為對象、為中心的精神——人的內在品質。提高人內在的品質，不是一蹴而就，是需要長期的、潛移默化的形成。古代文學經歷了五千年的沉浮錘煉，代表了中華民族的精華，通過對古文學系統的學習，可以增加人對優良品質的理解。那人文素養在古文中究竟是如何體現的？

一、人文素養在古文中的體現

（一）古文中對誠信描述

誠信，即誠實守信，是一個道德范疇。在古文中就曾有對誠信的記載，像是《禮記·祭統》：是故賢者之祭也，致其誠信，與其忠敬；《北齊書·堯雄傳》： 雄雖武將，而性質寬厚，治民頗有誠信；《新唐書·曹華傳》：華雖出戎伍，而動必由禮，愛重士大夫，不以貴倨人，至廝豎必待以誠信，人以為難；《后漢書·郭太傳》：林宗追而謝之曰：‘賈子厚誠實兇德，然洗心向善。仲尼不逆互鄉，故吾許其進也。通過對古文的理解可以看出誠信是正人君子的一大準則。

除了古文詞句的記載外，在古文中也曾出現了很多誠信人物的代表，關公就是其中之一。三國時期蜀漢名將，由將而候而王而帝而圣，一生忠義仁勇，誠信名冠天下。著名的《土山三約》講的就是關公在受難之時，以“三約”為誓，不畏敵軍權力、美色的誘惑，堅持信念表現他對漢室以及劉備的忠誠。

（二）古文中對自我修養描述

一個人的修為對其人生的發展以及社會都有很顯著的影響。在現實生活中自我修養的內容很多都在古文中有所體現。春秋·孔子《論語·學而》：夫子溫良恭儉讓以得之。溫，溫和。良：善良。恭：恭敬。儉：儉樸。讓：謙讓。本句大意是：性格溫和，心地善良.態度恭敬，生活儉樸，待人謙讓；戰國·孟軻《孟子·盡心下》：君子之守，修其身而天下平。意思是君子的操行、修養自己開始，從而平治天下。孟子認為作為君子，應以“修身為本”，大家都從自己“修其身”做起。這樣就可以達到天下平。奉勸大家從“我”做起，對當今發展富有啟迪意義。除此外像是“見賢思齊焉，見不賢而內自省也?！薄拔崛杖∥嵘怼钡让湟彩菍ψ晕倚摒B的描述。

（三）古文中對自我氣節描述

氣節最常見的表示是對正義的堅持，不屈服的精神品質。最早對氣節的描述是儒家思想中“朝聞道，夕死可矣”。從此后大量的古文中都有對氣節的表述，《史記·汲鄭列傳》：﹝汲黯﹞好學，游俠，任氣節，內行脩絜，好直諫；宋·陸游《有所感》詩：“氣節陵夷誰獨立，文章衰壞正橫流。清·唐甄《潛書·主進》：世尚氣節，則為直士；世尚功業，則為才士。古文中記載的詩句體現了一個人擁有氣節的重要性，而在歷史的長河中也真的出現了很多擁有氣節的文人義士，像是春秋時期齊國太史兄弟和晉太史董狐，秦末“胸懷鴻鵠之志”的陳勝、吳廣，三國時期“身在隆中，卻心系天下風云”的諸葛亮，北宋為官清廉、敢于直諫的范仲淹等，他們的作為都為自己以及國家帶來了積極的影響。

氣節一詞還有另外一個含義就是節令，在古文中也有會這一層含義的表述：《后漢書·西域傳論》：若其境俗性智之優薄，產載物類之區品，川河領障之基源，氣節涼暑之通隔……莫不備寫情形，審求根實。；晉陶潛《勸農詩》：氣節易過，和澤難久。

二、古文學中人文素養的學習方式

（一）正視古文學的地位，改革傳統教學方式

古文學對中華民族的意義不用多言，在實際的教學過程中，需要對古文學學科有重新的定位?，F代推崇的“德育”教育模式就是在古文學的基礎上延伸出的，古文學代表了歷史也傳承了文化，在教學中也應該將教學材料和人文素養結合在一起，實現對古文學科的全新定位。古代文學作為五千年歷史產物，其對傳承中華文化具有代表性的意義。老師在明確古文學科的地位后，應該考慮古代文學的深入問題。

教學材料即古代文學課本，在傳承過程中要求課本和人文素養密切結合，但并不代表就額可以照本宣科，作為古文學的老師首先要明確地位，然后對教學材料有透徹的理解，知道在那一章節可以適當的進行人文素養滲透。另外在教學方式上還應該有所創新，改善優化教學方式，提高學生對自我管理能力?？梢酝ㄟ^和學生進行自學知識的討論以及定期檢查的方式，提高學生對自學的重視，從而養成自學、自省的習慣。還可以通過古文鑒賞、學習歷史文獻、觀看文學紀錄片等方式增加學生的學習興趣，調動學生的主動性。

（二）課外拓展學習，豐富古文學內容

古文學并不是簡單的詩詞歌賦，其中蘊含著非常多的人文知識，古文學的教學也不僅局限于課堂內的宣講，老師也可通過參觀博物館、古文中橋段表演等方式多元化展現古文學魅力。像是在學習三國時期的古文時，就可通過小組演繹“桃園三結義”“六出祁山”“空城計”等經典橋段，在學習表演的過程中，達到人文素養的滲透。

當下是互聯網時代，合理運用網絡繼續古文學的深入學習，學生通過查找文獻材料、文化典故等方式進行，做到“知其然而知其所以然”。在對古文中人物學習時，可以通過網絡進行人物的細致刻畫，視頻、文學等資料都有助于將人物立體化，便于學生學習。

三、結語

人文素養指的就是人內在品質，提高這一品質是需要潛移默化的，古代文學經歷了五千年的沉浮錘煉，代表了中華民族的精華。古文學中擁有諸多的文章、詞句、個性鮮明的人物，這些都可以展現人文素養，通過對古文學系統的學習，可以增加人對優良品質的理解。在實際的學習過程中，首先要正視古文學的地位，然后可以通過改革傳統教學方式、增加課外拓展學習、豐富古文學內容等方式進行系統化學習。

參考文獻：

[1]王沫.人文素養培養在古代文學教學中的實現[J].教師，2016，（23）.

[2]馬冬艷，李進，李偉.古文學中人文素養的探究[J].中國報業，2012，（10）.

（作者簡介：張文莉，碩士，泊頭職業學院講師，研究方向為：古代文學。）