如何在朗讀中培養語感

葉芳

閱讀是小學語文教學的重要任務，它直接關系到識字、寫字、寫作、口語交際等各方面的教學，而朗讀是閱讀教學中最為基本的方式，也是小學低年級語文教學的重點，因為朗讀既可以規范學生的口語，也可以增強學生的語感，加深學生對課文內容的理解?！皶x百遍，其義自見”，說的就是朗讀的效果。那么，對教師的朗讀教學有哪些要求呢？課標有明確的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！睂Φ湍昙壍男W生來說，正確朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，也是他們接受情感教育的最好方式。讓學生有表情、有節奏地朗讀，感悟文章的真諦，能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容，所以，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，如何在朗讀中培養學生的語感呢？

一、發揮教材優勢，感受語言的音樂美

祖國的語言極富音樂美，優秀的文章認真讀來，往往音韻和諧，朗朗上口，像一首婉轉動聽的歌。低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞、生動的造句、回環的韻腳、錯落的節奏，都是培養兒童語感的好材料。教師不僅要留意發現其中的音樂性，而且還要善于引導學生通過朗讀來感受、來欣賞，從而認識語言的音樂美。課文《春風吹》是一首兒童詩，詩的第一節描述了春天的特征，內容淺顯。在教學中，我首先采用簡筆畫的方法把學生帶入了柳綠、桃紅、燕歸、蛙醒的情境中，幫助學生在觀察中認清了春天的特征，理解了四個擬人旬，然后重點指導朗讀，幫助學生找出四、六行末的韻腳（用三角號表示），讓學生讀時把韻腳稍稍拖長；根據詩的內容劃出音步（用“/”表示），讀出頓挫、舒緩的節奏；確定朗讀的重音（用“·”表示），“紅”和“醒”采用重音輕讀，這樣強弱的重音，再加上頓挫、舒緩的音步，詩的節奏更加鮮明了，形成了獨特的音樂美，極具感染力。

春風吹，

春風吹，

吹綠了/柳樹。

吹紅了/桃花。

吹來了/燕子，

吹醒了/青蛙。

學生反復地吟誦，陶醉于生機盎然的春景中，陶醉在詩的優美的旋律中，他們讀了還想讀。的確，在朗讀中，富有音樂性的語言變成了語言性的“音樂”，學生聆聽著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語言的美。久而久之，不但鍛煉了學生的朗讀能力，而且培養了學生對語言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說的，學生變成了“詞的音樂家”。

二、適當點撥引導，領會語言的意蘊美

優秀的語言不但具有音樂美，還富有極為深刻的意蘊美。教材中的每一篇文學作品都是經過精心挑選的，注意到知識的系統性和科學性，有著生動活潑的語氣、節奏、句式、格調，蘊含著作者的情感意旨，有著啟智育人的巨大作用。因此，教師應十分注意課文中關鍵詞語、句子、旬式的點撥、引導，使抽象概括的詞語變成具體鮮活的語言形象，再通過朗讀吟誦，讓課文深深地感染學生，做到葉圣陶先生指出的“一字未宜忽，語語悟其神”。如《我要的是葫蘆》這則寓言故事，講述了種葫蘆的人只想要葫蘆，不想治葉子上的蚜蟲，結果什么也沒得到的故事。短小的故事蘊含著深刻的道理，教學時，我抓住了“盯”這個關鍵詞，讓學生把“盯”換成“看”、“望”等其他詞讀一讀，在讀中比較、體會，從而領會課文用“盯”一詞，生動刻畫出種葫蘆的人只關心葫蘆，一心想要葫蘆的形象。最后再讓學生在理解的基礎上朗讀課文，進一步晤出種葫蘆的人之所以一無所獲是他只“盯”葫蘆的結果。

抓住關鍵語、旬來指導朗讀，在朗讀中比較推敲，不但能更好地讀出文章的味道，而且讓學生在對文章“滋味”的體味中領會文章語言的內在意蘊，使思維活動更加活躍，使學生對語言的美感認識更為深刻，同時還培養了學生的語言感知能力。

三、分角色朗讀，體驗語言的情趣美

課標要求我們要經常組織學生聽朗讀，包括教師的范讀和聽錄音帶。因為小學生的模仿能力極強，所以在他們聽的過程中，頭腦里基本上就會形成一個朗讀的“模式”。教師在學生聽過之后，應該多組織學生齊讀、個別讀、分組讀、自由讀、分角色朗讀等等。這里我認為分角色朗讀尤為重要，因為低年級教材中童話、寓言占有較大的比例。這些課文情節生動有趣，人物栩栩如生，為學生所喜愛。低年級兒童想象力極其豐富，常常將自己當作故事中的人物來看待，與之同喜同憂同樂同愁，共歡笑。根據學生的這一心理特點，教師憑借角色效應，在情境中分角色朗讀，讓學生擔當角色，引導他想象、體會人物的心理、情感。這樣朗讀起來不但抑揚頓挫，還會飽含深情，極富情趣與感染力，課堂氣氛也會活躍和諧。如《狼和小羊》中兇狠的狼、善良的羊，《小白兔和小灰兔》中勤勞的小白兔、懶惰的小灰兔，《美麗的小路》中的兔姑娘、鴨先生，《兩只小獅子》中的愛學本領的獅子，《一次比一次有進步》里可愛的小燕子，《雪孩子》中可愛的雪孩子和粗心大意的小白兔，《小松鼠找花生》中的小松鼠和鼴鼠等等都是學生喜愛扮演的角色。分角色朗讀《狼和小羊》一文時，讓學生先各自揣摩和小羊說話的語氣，然后一起討論、朗讀，學生時而憤怒，時而憐憫，極富感情色彩。他們與主人公一同思考，一同感受，故事中人物的思想情感體驗得真切深刻，讀起來繪聲繪色，情趣盎然。分角色朗讀不但能讓學生讀好課文，還培養了他們對朗讀的熱情、興趣，發展了他們的語感能力。

朗讀，是符合小學生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉”滋潤著學生的心田。朗讀是眼、耳、口、目等多種器官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認知活動，具有喚起形象、表達情感、訓練思維等多種功能。在朗讀過程中，學生可以清晰感受到文章那極具感染力的語氣節奏、旬式、格調之美，可以充分感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊、所采用的情趣語言，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。由此可見，切實地進行朗讀訓練對培養低年級兒童的語感能力有著十分重要的意義。