生本對話，讓學生成為文本的知音

陳開兵

[摘要]《語文課程標準》（2011版）強調小學語文教學要注重生本對話。教師要讓學生在學習過程中學會自己提問、自己探索答案、自己解析、自己找尋結果，要培養學生善于發現問題，獨立解決問題的能力；讓學生在學習中成為文本的知音，真正吃透文章內容，深刻理解作品主題，讓文本成為學生的知音。

[關鍵詞]生本對話；教學方法；適時引導

學習語文的過程就是深入了解課文內容，掌握文章主題思想，學會閱讀的過程。教師要在授課過程中采用科學有效的教學方法，引導學生去學習，培養學生自我閱讀的能力，讓他們真正成為課堂的主體，學習的主人，在學習的過程中培養他們各方面的能力，學會生本對話，在文章中覓知音。這就要求教師在授課過程當中，運用科學有效的教學方法，積極引導學生在課堂中自主、熱情地學習，真正成為課堂的主人。

一、反復閱讀，善于發現問題

學習語文要重視反復閱讀，因為反復閱讀的過程就是發現問題的過程，學生只有反復閱讀，才能真正理解文章的內容，也會在反復的過程中發現關鍵問題，為真正理解文章的主題思想打好基礎。教師在這一環節中，要鼓勵學生自己去挖掘問題，而不是把所有問題提出來擺在學生面前，要讓學生學得積極主動，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，而教師要服務于學生，適時引導即可。

生本對話是學生與文章的互動，絕不是教師填鴨式的教學，學會閱讀更重視學生的自發提問，這樣學生學習起來勁頭兒會更足，他們更有興趣去解決自己挖掘出來的問題。例如在教學《三顧茅廬》時，教師把學生分為三組，引導學生分組自學閱讀，并在讀的過程中為別的組提出問題，看哪組同學提的問題多。學生們分組比賽提問，閱讀的積極性得到了充分調動，學生們發現了很多問題，比如：“三顧茅廬是什么意思？”“文章中一共有幾個人物？他們的性格特點是怎樣的？”“劉備的誠心誠意表現在哪里？”“什么原因讓諸葛亮答應了劉備的請求？”學生們在反復閱讀的過程中，不斷深究文章內容，在深刻理解了文章大意的基礎上，才會發現問題、提出問題，這樣才能讓學生敞開心扉，真正做到與作者、文本的對話，發掘文本的內涵。

閱讀中要想達到良好的效果，達到生本對話這一至高境界，就要求學生做到反復閱讀，帶著挖掘問題的信念去讀，要真真切切體會作者的用心，敞開自己的心扉，放飛自己的想象，用心靈與文本對話，提出問題，找到答案。教師要作為引導者，確保順利完成教學任務。

二、情感朗讀，體會文章內涵

情感朗讀在語文教學中的作用不可忽視，通過情感朗讀課文，學生能夠更加深刻地理解文章的內涵，也能夠真正理解作者的情感世界，形成貼切的生本對話，深入作者的內心，感受文章的主題內涵。

在語文教學中，情感朗讀是所有文章都必須運用的環節，教師要重視教學過程中情感朗讀的運用，因為學生只有帶感情地讀課文，才能用心去感受文章的段落內涵。例如在教學《愛如茉莉》時，教師帶情感朗讀課文，讓學生在聆聽的過程中，感受爸爸媽媽彼此的那份真摯的愛，然后教師讓學生分段朗讀，在朗讀的過程中，教師強調學生的情感投入，并對朗讀情感突出的學生給予表揚。在分段帶情感朗讀的過程中，教師提出問題，讓學生帶著問題去朗讀，體會文童中作者的用意，如教師可以提出這樣的問題：“文章中哪些句子能表現出爸爸對媽媽的真愛？”“哪些地方能體現出媽媽對爸爸的真愛？”“文中的哪些地方最讓你感動？”“如果有人問你真愛是什么？你會怎樣回答？”……通過閱讀讓學生找到答案，并帶著情感把這些句子讀出來，真正用心去感受作者所表現的情感世界。

情感朗讀的培養，教師要滲透到平時的教學過程中，把它作為一項基礎貫穿于日常。因為只有學生帶感情地去朗讀課文，才能體會文章中的情感世界，才能用心去體會作者真正的情感用意，達到與作者的心靈對話。只有達到這樣的境界，才能讓學生更好地體會文章的內涵。

三、分組討論，促進學生理解

語文教學的過程要重視分組討論，要讓學生學會與別人去分享，討論是交流的過程，也是尋求答案的過程。學生只有在交流的過程中才會成長，才會獲得更多的知識，而分組討論也讓學生集思廣益，積極主動地去探討文章中的奧秘，把課堂的學習變得更精彩。

教師在課堂教學中要善于運用分組討論，不要只是一味地講解，這樣單一的教學方式，會讓學生形成對學習的厭倦。教師在課堂中擔當引導者，讓學生成為學習的主體，讓他們自由討論。問題的提出者可以是教師，也可以是學生，提出問題后學生就可以展開激烈的討論，答案可以是多方面的，也不要設立單一的答案，把學生的想象力和創造力開發出來。

在教學課文《輪椅上的霍金》時，教師可以提出一個問題讓學生討論，如：“你認為霍金最值得敬佩的地方有哪些？”或者讓學生組與組之間相互提出問題進行討論，有的學生就提出：“哪些描寫突出了霍金的堅強？”還有的學生提出：“我們應該學習霍金的什么精神？”這些問題的提出都需要學生進行分組討論，找到全面的答案。學生的答案或許各有不同，教師要給予鼓勵性的言語表揚，要讓學生敢于提問，敢于搶答，熱情地投身到課堂討論當中來。

有些問題只有通過分組討論才能得到更具體、更全面的答案，因為討論是集思廣益的，學生們在討論的過程中積極性得到了開發，他們會熱情地進行探討，迫切地想得到答案。在討論中得到的答案會讓他們記憶更深刻，更容易掌握，分組討論，讓他們很輕松地就掌握了相關內容。

總之，小學階段的語文教學要想讓文本成為學生的知音，就要重視文本對話，要讓學生善于在課堂中自我發現問題、挖掘問題，并學會思考，積極主動地討論，在不斷閱讀的過程中，在積極討論的氛圍中，達到與作者的心靈相通，情感對話，從而輕松掌握課堂知識，達到高效語文課堂的目的。