高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學策略芻議

【摘要】“讀后續寫”強調語境的作用，重視語言輸入與輸出的結合，有利于激發學習者的創造力和想象力，進一步深化師生對英語學習規律的認識。為了促進高考應試能力和英語綜合能力的“雙提高”，英語教師可以從以下幾方面進行教學應對：師生積極應對，研習考試大綱；開發教學資源，挖掘練習素材；形式內容多元，提升綜合能力。

【關鍵詞】讀后續寫 英語教學法 作文教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0127-01

讀后續寫由廣東外語外貿大學的外國語言學與應用語言學研究所王初明教授發明，2016年做為浙江省高考題目，在全國率先使用，之后將隨著高考綜合改革試點的推廣在全國范圍內使用。此法將內容創造與語言模仿相結合、語言輸入與產出相結合、二語習得與語言應用相結合，可顯著提高外語學習效率，國外也開始研究該題型。新的題型變化對于現行高中英語教研產生“一石激起千層浪”的沖擊和倒逼，如何深入開展理論研究和教學實踐，是英語界乃至教育界的重大課題。為了促進高考應試能力和英語綜合能力的“雙提高”，筆者有如下建議。

一、師生積極應對，研習考試大綱

就“讀后續寫”的考試目標與題型特點，《考試說明》給予了總體說明，這需要吃透精神、領會思想?！白x后續寫”的實質是“學伴用隨”、語言輸入和語言輸出的“雙向協同”、“學習者——文本互動”與“學習者——學習者互動”的協同 。讀得恰到好處才能寫得恰如其分，讀是為寫做好鋪墊，寫是讀的成果的外化。筆者認為，做好“讀后續寫”，主要是處理好“既定”與“生成”的關系，這個續寫是讀的“既定”，又是讀的“生成”，是“戴著鐐銬跳舞”的能力。在平時教學中，教師要培養學生豐富的想象力，厚積薄發?！白x后續寫”需要學生具有縝密的思維能力和精準的表達能力，教師要甑選恰當的讀寫材料、精心組織教學活動，激發并維持學生的閱讀和寫作動機。我們有理由相信：隨著讀后續寫研究的深入開展、教學實踐經驗的累計，讀后續寫對學生綜合語言運用能力的促進作用也會逐漸體現出來。

二、開發教學資源，挖掘練習素材

在“讀后續寫”整合實踐中，英語教材中記敘文不少，但是符合《考試說明》中“讀后續寫”的語篇卻是屈指可數。通過整理發掘，似乎只有必修2第二單元The story of Atlanta及第五單元 Freddy the frog；必修 3第一單元 A sad love story及第二單元 Come and eat here；選修 6 第五單元 Trapped by the flood 及選修 7 第二單元satisfaction guaranteed 和第三單元 The Inuit legend f Sedna the sea goddess 等文本可以通過改造后被用作讀后續寫的素材。因此，教師應積極開發教學資源，拓展“讀后續寫”的素材。 如推薦Mark Twain 的“競選州長（Running for Governor）”和O Henry 的短篇小說“咖啡館里的世界公民（A Cosmopolite in a Cafe）、“警察和贊美詩（The Cop and the Anthem）”、“麥琪的禮物（The Gift of the Magi）”等等。有研究表明，“讀后續寫”可以明顯提升英語學習者的語言產出效果，尤其是在復雜性和準確性方面更為明顯。

三、形式內容多元，提升綜合能力

除了讀寫結合外，讀后續寫還可以采用“讀說結合”、“聽寫結合”、“聽說結合”等形式進行。例如，讀說結合有讀后口頭復述課文，或讀后進行小組討論以把握故事發展線索；聽說結合可以聽后說出每一段的段落大意或者是先聽后復述；聽寫結合有很多聽寫方式，諸如聽后寫出文本的關鍵詞、中心思想。為了提高練習效果，教學時可以提供開頭或結尾，要求續寫中間部分；或者畫出關鍵詞、短語，提醒學生運用；教師也可以讓學生分組討論，加強互動，頭腦風暴，合作完成續寫任務。

四、結束語

寫作，英語學習的重要組成部分，英語教學中的重要內容?！白x后續寫”對于增強學生寫作動機具有顯著作用。教師要最大程度的挖掘適宜的讀寫材料，和學生們一起享受閱讀的樂趣，讓閱讀成為快樂時光，調動學生的參與興趣和熱情，增強學生的讀寫信心。教師要在保證足夠語言輸入的基礎上，增加學生的有效寫作。隨著對這種新題型的深入研究，在師生的共同努力下，考生將逐漸適應這種新題型，并進一步提升英語綜合素養。

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作者簡介：

俞貴飛（1984-），女，漢族，浙江諸暨人，浙江省諸暨市第二高級中學英語教師。