關于小學語文高年級作文教學現狀及對策分析

申建敏

高年級學生經過前幾年的語文學習，已經有了一定的語文積累，因此在作文教學中，就需要考慮到學生實際合理安排教學活動。語文教師應該清楚認識到當前存在于作文教學中的一些問題，積極改進，提升作文教學的有效性，讓學生作文水平有效提高。

一、小學高年級語文作文教學現狀

就當前實際情況而言，作文教學在小學高年級的開展存在一些不足之處，影響到了學生的作文水平提升，不利于語文教學活動自身的發展進步。具體而言，首先，作文教學模式刻板單一，基本上是教師提出作文題目，學生進行作文寫作這樣一個過程，中間缺乏生動有趣的講解或是引導，導致學生只是盲目根據題目在進行作文練習，作文教學的方向性不明確，導致學生的作文水平提升緩慢。其次，寫作和閱讀分離嚴重，即作文課只寫作文，閱讀課只講課文。但是寫作是建立在閱讀的基礎之上的，沒有豐富的閱讀作為基礎，那么學生就難以寫出好的作文。最后，對于學生作文的講解缺失，在學生寫完作文后，教師往往是統一收起來進行評閱，打個分就算完事，學生對于自己作文的好壞不清楚，哪些地方要改進也不清楚。

二、小學高年級語文作文教學對策

1.豐富教學模式

單一的教學模式會讓學生興趣不斷下滑，以此在作文教學中要對教學模式進行創新與豐富，讓學生可以在多樣化的教學模式下，對作文寫作始終保持良好的興趣。比如對于《歡樂的校運會》這樣一個作文題目，在讓學生寫作之前，教師就可以通過多媒體播放一些關于校運會的畫面，這樣學生在畫面的刺激下就會回想起自己在校運會中的感受。然后在引導學生結合自身的感受進行作文寫作，那么寫出來的作文必然就是言之有物、感情飽滿的。

2.加強讀寫結合

寫作建立在閱讀的基礎上，寫作教學不可以脫離閱讀而單獨存在。而要實現寫作與閱讀的結合，最好的方法就是片段式作文訓練。即打破閱讀課與寫作課的明確界限，將二者融合起來，在閱讀教學的過程中不時展開片段式寫作，這樣必然可以大大提升學生的寫作能力。比如在閱讀《山雨》這篇課文時，在對描寫雨來時的幾段進行閱讀后，教師就可以讓學生結合生活實際，根據自己的精力仿照課文寫一段雨來時的情景。在閱讀到課文中間時，教師就可以讓學生根據自己在生活中的見聞，寫一段關于樹木在雨中的情景。通過這種片段式寫作，就可以讓學生隨時鍛煉寫作能力，效果更加明顯。

3.做好作文評閱

教師對于作文評閱的不重視，直接導致學生對于寫作文不重視。因此在寫作教學之余，教師還需要開辟專門的評閱環節，分為小組評閱和教師評閱兩個板塊。小組評閱就是讓學生分成幾個學習小組，對組內幾名學生的作文進行評閱，選出組內最好的一篇作文。然后再將每個小組選出的最好作文匯集到教師處，由教師評閱選出最佳作文，當作范文在班級中誦讀。然后教師還需要針對這篇范文做出細致剖析，指出哪些地方是優點，哪些地方是缺點。最后，教師還需要將全班學生的作文收集起來，逐一進行評閱，并指出學生存在的薄弱環節，以便學生能夠在下次作文中予以改進。

結束語：

作文教學在小學高年級的教學中尚且存在一些問題，如教學模式單一、讀寫脫離、評閱不足等等。因此語文教師需要對教學模式進行創新豐富，實現寫作與閱讀的結合，對學生作文做好評閱，肯定優點，指出缺點，幫助學生進步發展。