高職經管類專業《經濟數學》項目教學設計與實踐研究

摘 要：本文主要探討經管類專業《經濟數學》課程項目教學法的設計與實踐。

關鍵詞：經濟數學 項目教學法

一、項目教學法的內涵

項目教學法“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。項目教學法要以實際項目為中心，任務來源于《經濟數學》教學大綱的教學內容，又與經管類專業相關，以小組為單位，讓學生合作來完成任務，以學生完成任務的實際情況為依據，進行小組、學生和教師三級來考核評價。

通過項目教學法，學生的知識平面由二維轉化成三維 ，將學生的知識轉換為數字應用能力。同時在項目實施過程中也促進了學生的團隊合作能力、與人溝通、解決實際問題的其他核心能力的發展，使二維的知識平面轉換成三維的職業核心能力。在教學中進行項目教學法的改革，使知識的運用和數學實踐環節得到加強，同時加強基本理論和核心能力的培養，使能力培養與數學知識使用融為一體，更好地解決了實際中出現的復雜數字問題，從而培養學生的數字應用能力，滿足經管類職業對學生數字應用能力的需求。

二、項目教學法設計原則

本人認為高職經管類專業《經濟數學》項目教學法設計原則是：（1）以學生為中心，教師根據學生的專業和實際選取并擬定項目及任務，學生以組為單位分配項目任務并合作完成，在任務完成過程中，教師起著協助作用。（2）師生一起創設完成項目的學習資源和完成項目任務的學習環境。（3）以學生共同完成項目任務的過程情況來合理評價學生學習效果。

三、項目教學法的教學步驟

本人認為高職經管類專業《經濟數學》項目教學法中采用以下步驟：（1）創設情景和擬定訓練項目，教師根據學生當前所學和將要學習的課程內容，創設與學生專業或實際相關的環境，把學生有意引入到應用某知識點來解決；（2）操作示范，教師圍繞當前學習的內容及知識點，言傳身教，選擇合適的小項示范操作；（3）獨立探索，學生根據教師的示范講解消化該知識點，并獨立探索要解決的項目任務，從而培養學生努力求索學習的進取精神；（4）共同探討學習，學生通過一起調查研究、查閱資料來共同完成項目任務；（5）效果評價，通過教師評價、小組評價和自我評價來反映學習效果。在這個過程中，擬定訓練項目設計是關鍵。

四、經管類專業數字應用能力訓練的項目案例

本課程的項目教學，按“項目—工作任務—項目活動”分為三級，根據高等數學知識與經管類專業及實際相結合分為7個項目，每個項目按需解決和掌握的問題分為不同的工作任務，按完成工作任務所需掌握的基本知識和能力分為項目活動。每個項目活動以[工作情境]作為導入，以[理論知識]作為基本內容，以[實務訓練]作為基礎能力，以[思維培養]作為擴展能力，實現“教、學、做、思”一體化。我們根據經管類專業學生對數字應用能力的要求，針對《經濟數學》課程，做如下課程內容設計，共七個項目，分別是資金的時間價值、稅收的計算、函數、極限與連續、邊際分析與彈性分析、經濟最優化、微分的逆運算-積分、累積效應，共40學時。

項目一：《資金的時間價值》。項目設計目的：通過實施《資金的時間價值》項目，培養學生的數字應用核心能力?！顿Y金的時間價值》項目下轄3個子項目，覆蓋數字應用的12個能力點。整個項目在培養學生數字應用能力的同時，滲透培養了信息處理能力、解決實際問題能力、自我學習能力。

小組成果：（1）能進行資金時間價值的計算并應用進行相關決策；（2）能夠熟練計算和運用貨幣時間價值的相關指標，并對企業生產經營狀況進行相關分析和判斷。

五、開展項目教學實踐中可能出現的問題及其對策

項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。對于學生和教師來說都是一種全新的教學模式，在教學實施過程中也將出現一些問題。

1.針對經管類學生進行的項目教學實踐，可能會出現如下問題：（1）學生對項目教學法有一個接受過程，傳統的數學課基本是數學知識的演練，與專業很少結合起來講，而現在是從實際的經管類專業項目引入，問題引入，然后利用所學的數學知識來解決這個實際問題。（2）教師對項目的準備可能不夠，教師課前所準備好的項目，可能更多的考慮數學知識，與學生專業的關聯性及綜合知識的考慮，可能會有偏差。（3）項目的實施環節中，如何調動學生的積極性非常重要，讓學生明白項目任務，并盡我所能地去解決，如《資金的時間價值》項目中，關于銀行的調查銀行的存款利率，及了解各銀行的各種理財產品，在這種情況下，教師可以帶領學生去離學院較近的某一銀行進行了解，通過實地考察來了解現行銀行利率及相應的理財產品，為將來自己要面對的實際工作有了真正的認識，學習目標更明確，在以后學習中更積極、主動地完成項目任務。（4）項目評價，尤其在小組評分制度上，隨著教學活動的開展，一些問題會逐漸暴露。

2.相應對策：（1）教師備課充分，制定項目之前，多和專業課教師交流，多與學生交流，多了解相關實際問題。如項目二《稅收的計算》，我們可以聯系學生的稅法課教師一起來探討某一家公司的稅務情況及相關稅費的計算。（2）充分調動學生的積極性，每個項目要把任務落實到每小組成員，每組5-6個，合理搭配，以防任務變成幾個數學成績好的學生的事情，另外教師也要及時了解學生的項目完成進程情況，如有問題，師生一起探討。（3）合理評價，采用小組成員互評+組長打分+任務分值分配的評價方式，盡可能公正評價每個學生的工作。

通過訓練項目案例的實際操作培養學生的數字應用能力，同時也培養了學生的團隊合作能力、與人溝通能力等職業核心能力。因此對于《經濟數學》的考查主要注重過程評價，包括學生訓練過程的參與積極性、項目任務完成分數和小組綜合測評分數三方面。這種考核方式與學生平時的“一張試卷”考試有很大區別。

參考文獻：

[1]吳純《職業核心能力中數字應用能力培養的探討》，《湖北經濟學院學報：人文社會科學版》 2011年11期.

[2]賀燕 趙春生《基于職業核心能力培養的職業院校數學課堂教學改革的探索與實踐》， 《現代職業教育》 2016年14期.

[3]李博《項目教學法教學模式與傳統教學模式的比較》， 《讀寫算（教育教學研究）》 2013年29期.

[4] 倪興軍 王金明 許軍《高職教育職業核心能力培養的實踐與思考》， 《科教導刊》 2010年28期.

作者簡介：陳單單（1982—）女。湖南漣源人。湖南財經工業職業技術學院公共課部講師、碩士研究生。研究方向：圖論及其應用、數學教育。