學前專業聲樂教學中應側重的幾個問題

孫璐璐

摘 要：聲樂教學活動的有序開展對學前專業學生掌握必備的音樂技巧具有重要意義，教師應該用聯系發展的眼光整合現有的教學模式，將教學技巧的傳授與音樂基礎的奠定有機結合在一起，進一步提高學生在多個方面的能力。本文在研究中就從聲樂基礎的夯實、因材施教的開展、多種教學形式的進行以及組織實踐等角度入手，探討了如何開展高效的學前專業聲樂教學。

關鍵詞：學前專業；聲樂教學；聲樂基礎；教學技巧

聲樂基礎、演唱技巧、演繹技巧是學前專業學生必須掌握的能力素養，但是目前在學前專業教學中，教師多忽視了音樂基礎的奠定，只是從如何開展高效音樂教學入手進行授課，導致學生的音樂素養、演繹能力較差，不利于學前教學活動的順利進行。因此，本文結合筆者的教學經驗，對如何提高學前專業聲樂教學水平進行了研究。

1 協調呼吸，夯實基礎

協調的呼吸是聲樂教學的基礎，對歌唱的方法、音質音色的好壞、音域的拓寬以及音量大小的變化產生了深刻的影響。在對學生進行聲樂教學的過程中，應該突出呼吸協調的重要作用，并且靈活使用多種訓練方法，為今后的歌唱、幼兒教學打下良好的基礎。

呼吸訓練必須依托于科學的訓練方法，因此在課堂上，筆者特別安排了打“嘟?！?、“驚訝”式、“S”音吹氣練習、“嗨”式等多種訓練方法。例如在打“嘟?！钡挠柧氈?，筆者先讓班上每個學生站直身體，保持肩部與胸部的放松，使其在最為自然的情況下進行深呼吸，讓身體得到舒展與擴張。緊接著，筆者讓學生學習如何利用呼吸的氣流，使自己的雙唇連續發出“嘟?！钡穆曇?，在數次強化練習之下，學生充分認識且實際體會到了橫膈膜對于自身氣息的支持作用；另外，筆者還會舉行吹蠟燭比賽，在指導學生使用小腹進行正確深呼吸，掌握吹氣技巧的基礎上，看看誰能夠不將蠟燭吹滅，同時也能夠保持燭花的不晃動。除此以外，筆者還讓學生在課下自己進行平躺式呼吸練習等多種練習活動，使得學生能夠在休息時簡單地復習呼吸訓練的方法，并且感受到上腹部氣息流動的規律。通過一段時間的訓練，筆者還通過《花非花》等歌曲的實際演唱，檢查學生呼吸訓練的成果，從中找到氣淺、音調把握不準、換氣等多個方面的問題，對其進行逐一的糾正，進一步提升學生對聲音的掌控能力。

2 因材施教，引導創新

切忌焦躁的心理，對學生進行循序漸進的引導，注意與學生之間的充分溝通、情感交流，在此基礎上開展分層教學、針對教學，發揮因材施教的重要作用。對此，在備課階段，教師就應該充分了解到學生的學情、性格與聲樂學習的條件。另外，在任一教學環節中，教師都需要樹立理解、尊重學生的心態。

為了進一步促進學生形成“因材施教”的意識，筆者在教學中將音樂作品分為了不同的層次，通過由易到難的教學，逐步提高學生對聲樂作品的掌握水平。筆者在初期聲樂教學中，在簡單的藝術歌曲中穿插學唱《筆者愛筆者的幼兒園》《粉刷匠》《小鴨小雞》等作品。有的學生認為這些歌曲的學唱較為簡單，因此普遍缺乏學習的興趣。這時筆者則安排了幼兒園小班教學的情境，讓學生分析當面對音樂技能差的幼兒園小班學生時，應該選擇哪些歌曲，采取哪些教學方式。這種專門性的情境設置端正了學生的學唱意識，認識到了因材施教的重要價值。隨后，在教學的中期，筆者又安排學生學唱《每當筆者走過老師的窗前》《筆者愛好媽媽》《禮貌歌》等難度有所提高的音樂作品；在教學的后期布置了《采蘑菇的小姑娘》《同一首歌》《感恩的心》等難度更大的歌曲，循序漸進地擴大學生的聲樂素養，實現了教學的階段性、層次性。

3 豐富形式，集體協作

聲樂教學活動的開展可以通過小組合作、個別練習等多種不同的形式，雖然個別練習能夠明確教學的具體對象，從而保證教學的針對性，但是由于受課時安排的影響這種個別練習不能經常采納實施。反之，通過小組合作式的練習可以讓學生了解自身的不足，加強與其他同學之間的配合，即通過合唱、重唱等多種形式加深學生對聲樂表演的理解。

例如，在指導學生練習演唱《踏浪》這一曲目的過程中，由于這首歌較為精短，因此我組織學生以8人到10人為一個小組，先讓小組對這首歌曲進行分析，在討論的前提下，學生認為《踏浪》是一首抒情清新的歌曲，因此在演唱時應該把握具體的情境，使用較為柔和甜美的聲音，自然愉悅地演唱這首歌曲。在剖析之后，我讓不同的小組預先練習，采取個唱、合唱、重唱等方式進行區別性的演繹。隨后，我再讓小組之間進行比賽，并在此基礎上進行互相評價，分析采用哪種唱法更加自然生動。最后，我讓學生自己闡述這次活動的感受，說說自己的想法：有的學生認為在合作的過程中，他發揮了歌曲演唱的樂趣；有的學生認為《踏浪》的合作，讓他發現自身在演唱技巧上還存在著較多的不足。通過這種豐富的活動形式，學生對音樂作品的領悟能力、自我分析的能力、小組合作的能力得到了提高，也充分認識到合作在聲樂教學中的重要價值，讓他們在參與的同時掌握不同類型的教學方法。

4 組織實踐，超越自我

一直以來，“重技輕藝”的情況在學前專業聲樂教學中普遍存在，很多教師都忽視了對學生實踐演繹能力、情感的培養，這造成學生在實際演唱的過程中不知道如何正確運用肢體語言，過于在意歌唱技巧，但卻造成了適得其反的效果。這種情況對今后學生生動教學活動的開展也造成了不利的影響，也無益于鍛煉學生的教學能力。

筆者在聲樂教學中就經常會組織學生參與以下實踐活動：組織學生參與、觀看音樂作品錄像。通過一段時間的教學筆者發現，很多學生在聲樂學習中缺乏對作品的感性認識，這不利于學生保持純凈的音樂靈感，還會造成學習氛圍的緊張。因此，筆者經常播放一些優秀的音樂會作品，讓學生學會欣賞藝術，借鑒成功歌唱家的演唱經驗，逐步消除學生在歌曲演繹上的恐懼之感；歌劇排演活動。筆者指導學生一起演繹兒童音樂劇作品《中國生肖》，讓學生自己結合原作，自己去設計動作、對音樂進行改編。在前期設計的過程中，學生必須做好出場、伴奏、合作等多個方面的準備，了解必要的舞臺表演技巧與常識。而在中期演繹的過程中，不同角色的扮演、劇組的合作讓學生對音樂作品的演繹能力、舞臺駕馭能力得到了提升。通過實際表演，筆者發現很多學生在表演過程中存在一定的心理障礙，因此筆者又進行了漸進式的指導，讓他們能夠順利完成規范的表情與動作，實現歌唱、形體、伴奏等多個方面的有機結合。

總而言之，學前專業聲樂教學課程的開展不僅影響了學生對音樂作品的演繹能力、音樂演唱的技巧，同時也對學生今后幼教工作的有序產生了直接性的作用。因此，教師應該在充分尊重學生學情差異的基礎上，指導學生參與豐富的演繹實踐活動，讓學生加深對音樂作品、聲樂教學的深入理解，激發他們對聲樂作品的教學熱情，以滿足未來工作的需要。

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