培養小學生數學動手能力的幾點嘗試

張玉榮+鄭志堅

摘 要：《新課程標準》強調：“數學的知識、思想和方法必須由學生在現在的數學實踐活動中理解和發展，而不是單純地依靠教師的講解去獲得?！睌祵W是做出來的，學生只有親歷知識的形成過程，才能真正理解和掌握。只有發展學生的動手操作能力，才能促進學生實踐能力的提高，同時提高學生的思維解題能力。

關鍵詞：小學數學；動手能力；策略

動手操作是課堂教學的一個重要環節。但是實際教學中，由于小學生動手能力差導致數學教學效果不盡如人意。那么，如何提高小學生的動手能力呢？下面，筆者就此談些自己的體會。

1激發學生興趣

興趣是指一個人力求接觸和認識事物的一種意識傾向，是學生從事智力活動的推動力量，它能推動著學生廣泛地接觸各方面的新鮮事物。因此，教學中，教師要根據不同年級學生的接受能力和動手能力，安排適合其年齡段的動手任務，讓學生積極參與動手實踐活動。興趣不僅是學生獲取數學知識，提升學習質量的主要動因，也是培養學生動手能力的基本前提。在傳統的數學教學中，多是以老師講解或者演示為主的教學方法，學生只是簡單的看客或聽眾，既不能激發學生興趣，也無法取得良好的教學效果。

例如，在《三角形的面積》教學中，教師首先可以讓學生自己準備幾組形狀不一的三角形紙片，然后提問“大家能用兩個三角形拼出什么圖形呢？拼出的圖形與原來的三角形有什么聯系呢？”等，利用提問以激發學生對動手操作的興趣。然后再讓學生分小組進行拼、剪、折等活動，讓學生通過親自動手實踐與觀察，以得出三角形面積的計算公式。在整個教學過程中，教師的講解內容雖然不多，但學生始終處于教學的主體地位，不僅學會了三角形的面積計算，理解了計算公式的推導過程，而且很好的培養與鍛煉了學生的動手能力。

2提供教學學具

在小學數學教學中，由教師的示范演示轉變為學生的親自動手操作，學具將是必要的條件。為更好的培養學生動手能力，教師在課堂中不僅要精心設計教學的各個環節，還應當為學生提供充足的、典型的動手材料，從而為學生的親自動手操作提供更多的機會。

例如，在“長方形和正方形的周長”教學中，教師既可以為學生提供一張長方形（正方形）的紙張或卡片，然后讓學生將卡片剪成三角形、正方形、梯形、五邊形等各種形狀，再進行拼圖；也可以靈活應用學生生活中的物品作為學具，如文具盒、課本、課桌等，讓學生親自看一看、比一比、量一量、算一算，以得出這些生活中常見圖形的周長。通過為學生提供充足的學具，使得人人都能有學具，人人都能動手操作，在動腦思考與動手實踐的過程中，不僅使學生體驗到問題解答時成功的喜悅，也加深了學生對課堂知識點的鞏固與升華。

3結合生活實際

眾所周知，數學知識是源自實際生活的，可以說，實際生活中到處都存在數學知識。教師在進行教學的時候，需要結合教材的特點，跟學生的實際生活相聯系，使學生接觸到生活實際，明確數學在實際生活中是到處存在的，從而感受到數學知識的應用價值。教師應當結合學生用到的和看到的實際生活問題，設計一系列具備較強實踐與操作的實踐活動。比如，教師在講解如何計算平行四邊形面積的過程中，要求學生以小組作為單位將一個平行四邊形向長方形轉化。這樣，學生在剪和拼的過程中感受到了將平行四邊形順著它的高剪開之后，通過平移之后加以拼接，一個長方形就拼成了。然后要求學生對這種變化的情況進行比較，學生便不難發現：平行四邊形的底就是長方形的長，而平行四邊形的高就是長方形的寬。在最后的時候，學生在經過討論之后，得出了由于長方形的面積是長乘以寬，因此，平行四邊形的面就是底乘以高。學生在親自操作之后，通過觀察和分析，提高了自身分析和解決問題的技能。

4加強思維創新

動手操作可以將抽象的書本知識轉變為淺顯易懂的動作，學生對這些動作進行感知的過程就是培養學生想象力、發展學生思維的過程。蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！笨梢姸鄤邮植僮?，能發散學生的思維，達到創新的目的。大膽地去嘗試、思索、探討、創新，使學生變被動為主動，成為認知過程的探索者，成為學習活動的主體。

在小學階段的數學教學中，教師應該根據學生的學習習慣特點因材施教，根據不同的教學內容充分利用已有教具或自己重新制作的教具，演示或讓學生親自操作等手段，為學生盡可能多的提供動手和展示自己的機會，使學生動腦和動手相結合。例如在教授三角形的面積時，讓學生動手剪一剪、拼一拼，讓學生自己推出面積的計算公式。在剪與拼的過程中，學生會不斷嘗試、思索，變換新的方法，最終達到目的。由此可見，這樣的動手操作活動就能夠充分調動學生的積極性，活躍學生的思維，使學生領會知識的更新與銜接，使其在快樂中學習成長。在動手、動口、動腦的過程中使學生的創新意識得到進一步提升。

5培養空間思維

空間思維是指幾何形體在人腦出現的視覺表象，它是學習幾何知識的一種必需的思維和能力。小學生的數學思維是以具體形象思維為主，根據這一特點，在小學數學的教學過程中，應該讓學生通過觀察、實踐發現規律。那么最有效的方法就是在教學中讓學生通過觀察，制作等身臨其境的感受各種幾何圖形的特征，從而在頭腦中形成視覺表象，建立空間思維。比如，教學平面圖形和立體圖形的認識，可以讓學生自己動手制作各種圖形的模型。這樣學生親自動手操作比老師在課堂上單一的講解要形象的多，學生對圖形的認識會更深刻。再比如，學習線與角、圖形中的旋轉，讓學生自己動手畫一畫，通過這樣一個動手的過程，不斷觀察與感受，加之教師的引導學生很容易就會找到規律得到結論。所以我們可以看出，學生通過動手、動腦得出的概念、公式，既發展了學生的數學思維，又使學生對所學知識印象深刻，提高了教學效率。

總之，動手能力的培養是相當復雜、循序漸進的過程。無論是課前操作、課堂引導還是課后布置，都必須根據學生的年齡安排一個從低到高的過程，課后實踐也是在課堂操作的基礎上延伸的，它需要長期發展。因此，教師要在引導中不斷促進學生獨立動手能力，培養出具有動手意識和動手能力的學生。

參考文獻：

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[2]杜春英.培養學生動手習慣，提高小學數學教學效率[J].學園，2013（26）.