商業插畫項目式教學法在現代高職教育中的實踐運用研究

吳丹

【摘 要】現代高職教育要求打破傳統教學方式的束縛，積極探尋職業化的教學模式。項目式教學法在這樣的背景下應運而生，成為現代高職院校走入職業化道路備受關注的教學模式。項目式教學法的核心是將傳授知識為主的傳統教學轉變為以完成項目、職業體驗和解決問題為主的教學方式。本論文就商業插畫項目教學法在高職專業課程教學中實踐應用的有關問題進行剖析和探討。

【關鍵詞】項目式教學法；校企深度融合；雙贏

中圖分類號：G719.2 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0244-01

項目式教學法從兒童教育中誕生，后逐漸運用至各應用領域的教育中，結合各個國家和領域的特性，發生著不同的變化。項目式教學法在高職教育中的模式是指，在一個真實的工作環境中，將真實工作中的項目任務作為學習的目標資源，要求學生用員工的心態，去實踐體驗和操作完成一個項目任務的教學活動。項目教學法的整個過程是以一個真實的項目任務作為學習目標，交給一個或一組學生共同完成，涉及到市場調查、資料收集整理、方案構思設計與實施，以及最后方案的執行和評估。通過項目的具體實施，學生能整體掌握一個真實項目的市場基本要求，教師在項目實施過程中起引導、啟發作用，而不是照本宣科式地進行教育。

現代高職教育中引入項目式教學法，結合專業課程特點，達到了很好的教學效果。以商業插畫這門課程為例，傳統教學方式以專業教師為主，采用傳統的專業教材，講授的是課本上的案例，有的案例還沒能及時更新。學生較少主動思考，學習積極性不高。采用真實項目任務作為學習目標任務后，因為項目都是真實的，與市場緊密接軌，因此學生必須去市場調查第一手的最新資料，根據當前最新的市場要求決定項目的實施方案和策略。項目任務的真實性帶來了教學過程的動力，提高了學生學習的積極性和主動性。項目式教學法特別適合現代職業學校的學生，強調親自操作，實踐教學環節偏多，理論知識的學習只是作為輔助教學環節，學生學習的主動性和積極性大大提升，學習效果明顯不同。

在實際運用中，我們聘請了插畫公司的管理和技術骨干擔任兼職教師和客座教授，同時派出專職教師到項目掛職、實踐鍛煉，形成一支專兼結合、校企深度融合的教師隊伍。同時，通過建立校內企業實訓基地，引入真實企業項目，解決項目教學的源頭問題，推行項目實操教學，在為項目輸送人才和創造效益的同時，也為學院帶來了良好的人才效益、社會效益、經濟效益。通過此種項目式教學法的實踐教學模式，學生學到的都是實際工作中的專業能力，還學到了團隊合作和公司基本的管理程序演練，培養了解決問題的能力。這樣畢業的職業學生，廣受企業歡迎，因為企業再不用擔心剛畢業的學生無法盡快適應工作。

針對藝術院校項目式教學法的具體實施，我們引入了專業的行業資深商業插畫公司來我們學院建立插畫基地，給公司提供必備的教學和實訓場地，給予學院各種教學資源支持，同時聘請插畫公司的專業人士做我們學院的特聘副教授，不定期給參加實訓的學生做企業專業的實踐培訓。經過實踐研究和應用，我們實現了預期目標，商業插畫項目的設計制作均在校內實訓基地完成，參與實訓項目的學生每天就像企業員工上班一樣打指紋考勤“上下班”，實訓室布置成真實的設計公司環境，學生既是學生也是員工。獎勵參與實訓項目的學生，以獎學金的形式按項目完成進度不定期發放，這種方式也激勵了學生參與實訓學習的積極性。在實訓基地，教師和企業項目負責人相互配合，教師一方面是專業知識的傳授者，也是公司的項目管理者。在實際項目操作過程中，專業課程的教學內容與項目任務相結合，教學內容就是企業市場中真實的一項工作任務，通過市場的具體要求來決定教學內容和教學方式，打破了傳統的專業知識相對孤立，不能很好通用的弊病。在實訓項目任務中，各種專業知識相互融合，全部動員起來服務于項目任務，教學效果顯而易見。同時，因為公司就是實訓基地，大大節約了企業的運營成本，學校的資源也得到了充分的運用，教學設備轉化為項目需要的設備，教學素材就是公司的項目任務需要的素材。學生完成的作業也是實際需要的項目任務內容，能夠實實在在被市場檢驗。在教學過程中，教師也在參與一個個的科研項目橫向課題的研究，這種項目式任務的開展有利于研究的真正落實。透過項目式教學模式，學校培養了一批實踐技能型人才，既有專業動手能力，又有適應市場的心理素質，還生產了一批市場物質產品，實現了社會效益與經濟效益的雙贏。

綜上所述，通過商業插畫項目式教學法在高職教育中的實踐，并在實踐過程中不斷總結和深入研究，在吸收前輩經驗的基礎上大膽創新和改革，取得了顯著的效果。