結合兒童生活做好幼兒園與小學的銜接

周衛東

對剛從幼兒園升入一年級的孩子來說，小學生活在課堂和內容上有所改變，不再是以游戲活動為主，而是以學習和掌握知識為重點。要讓一年級新生適用這種轉變，我們在教學中應注重循序漸進的原則，結合生活和知識經驗，教給孩子一些行之有效的解決問題的方法，激發孩子的學習興趣。筆者談談自己任教一年級數學的做法。

一、從游戲開始

游戲是學生在幼兒園的基本活動形式，對于剛入學的一年級學生來說，游戲仍然是他們重要的學習形式。第一節課，我給孩子講了一些趣味數學題。兔爸爸、兔媽媽和兔崽崽賽跑，兔媽媽說：“我跑得不是最慢的，但是比兔崽崽慢?！闭埿∨笥巡乱徊抡l第一，誰第二，誰第三。課堂馬上變得活躍起來，孩子們猜的結果各異。接著，我在地上寫上1、2、3，讓3個孩子分別演3只小兔，根據兔媽媽的話來找自己的位置。演兔媽媽的孩子馬上站到了“2”的位置，余下的兩個孩子在我的提示下也很快對號入座。我又趁熱打鐵，帶孩子們做了一些有趣的數學游戲，讓他們融入課堂，激發學習興趣，知道在我們的日常生活中處處有數學，時時離不了數學，我們必須學習它。

二、多動手操作

這一時期孩子的主要心理特征是：無意注意占主導地位，觀察事物時主觀隨意性大；以具體形象思維為主，缺乏抽象思維；意志薄弱，組織紀律性差，沒有養成學習習慣。他們不能依靠抽象的數學概念進行思考，往往需要經過反復的操作訓練來掌握知識，而且知識需要不斷鞏固才能知新。教學中，我創造機會，讓他們多動手操作。例如，教學6加幾時，我讓兩個孩子站到講臺前，一個孩子發5顆糖，另一個孩子發6顆糖，想一想，要使他們手里的糖變成10顆，應該怎么辦？孩子們紛紛舉手發言“從6里拿出5給5”“從5里拿出4給6”，這一過程讓學生初步接觸了“湊十”。接下來我讓他們思考：如果要計算5+6，可以怎么算？孩子由于演示了過程，思路清晰，很快說出了算理。從6里拿出5，和5湊成10，6剩1，合起來是11；從5里拿出4，和6湊成10，5剩1，合起來是11。兩種方法我都給予肯定，然后討論哪種方法更好。我將學生的思路板書，把實際操作和算理結合起來，讓抽象的東西變得簡單明了、淺顯易懂。然后點明“湊十”法，強調大數“湊十”更好，再輔之以鞏固練習，學生很快掌握了湊十的方法。

三、注意聯系生活

荷蘭數學家弗賴登塔爾曾經提出“普通常識的數學”的觀點，他認為數學的根源在于普通常識。對小學生來說，小學數學知識并不是新知識，在一定程度上是一種舊知識。他們在生活中已經有許多數學知識的體驗，數學學習是對他們生活中有關數學現象經驗的總結與升華。要想學生學好數學，培養他們的創新思維和學習興趣，教師應該多留心生活中的數學素材，讓教學貼近生活，教具從生活中來，用到課堂上去，讓抽象的知識變得容易掌握。另外，對于教材中出現的數學公式、概念、定義等知識，教學時應該注意在習題的選擇上做到生活化，真正做到數學與生活緊密相連，達到理想的教學效果。

（作者單位：寧鄉縣雙江口鎮羅巷小學）