教與學需要慢慢來

周志新

2017年1月，我有幸觀摩了吳正憲老師在長沙諾貝爾搖籃小學執教的人教版三年級上冊“數學廣角———集合”一課。吳正憲老師在教學過程中反復安撫學生“不著急”的舉動給我的印象最深刻。比如，她口頭出題：同學們請看算式和圖示的集合部分，如果有更多或更少的同學同時選學了兩項，這就需要調整這種方法的算式，請找出算式集合部分的調整規律。

有學生搶先舉手，連續兩位學生都沒能將意思表達完整，大家明顯犯難了。

“不著急，咱們不著急！大家回頭再弄清楚這道題的關鍵詞———集合部分，想好了再舉手?！闭{整規律是：重復1人減1，重復2人減2，重復幾就減幾。依此類推，學生很快總結出了另一種計算方法。吳老師讓4位學生先后復述了兩條規律，又讓所有學生齊聲復述一遍。吳老師“不著急”的教學過程讓我有所反思。

一、教師教的過程不能著急

吳老師在這一堂課中，讓全體學生理解集合概念，學會計算集合題型，絕不給學生做“夾生飯”。同時，用教學內容做工具，讓學生形成學習習慣，培養抽象思維，表達數學邏輯。吳老師對教學進程成竹在胸，關愛每個學生，每個環節都預設了學生可能存在的問題，課堂中用合理的速度冷靜地推進教學過程，這種理念顯然成了課堂構建的習慣。

學優生得出答案自然比其他學生要快，但不等于結果完全正確；大部分學生特別是學困生得出答案相對要慢，學優生的正確結果不等于全體的正確結果。這需要一個運用（多種）方法獲得結果并檢驗結果的過程。有了這個過程，學優生可能存在的問題和大部分學生肯定存在的問題就解決了，三維目標才能得以實現。

吳老師要學生對問題“不著急”作結論，完成教學任務“不著急”作結論，將學法滲透課堂，學生錯了不打緊，教他們調整思路再來。這樣的課堂教學過程，洗凈鉛華與浮躁，還原課堂的樸素與真實，展示了一個教與學的完整過程。

二、學生學的過程更不能著急

體驗和發現是孩子成長和認知世界中最大的快樂。除了某學科中的特定內容，如果急于給出一個結論，也就剝奪了孩子體驗和發現的權利。在吳老師的這節課中，學生得出結論都經歷了一個發現的過程。她不急于肯定部分學生的正確答案，也沒有簡單否定或批評，而是用“不著急”來安撫和鼓勵學生，把錯誤的方法當作寶貝，讓學生去發現錯在哪里，并調整思路嘗試新的方法。在這個過程中，學生能正確對待錯誤，認識到在解題中出現錯誤是很正常的，要沉得住氣，改正局部錯誤或調整思路另行嘗試就是。反復經歷這個過程，學生能夠形成經驗或直覺，以及良好的學習習慣，思維方式也趨于正確了，就能在檢測答題中少走或不走彎路，盡快找到正確方法，得到正確答案。

看似平常的“不著急”三個字，讓優秀學生學會了更細致、更準確、更完全，學困生從老師的理解和關愛中釋放了壓力，獲得時間和力量，總體的學習效果就可想而知了。學生需要舉一反三的學習過程才能在運用中舉一反三，需要經常動手實踐才能操作自如，需要機會訓練語言能力才能使表達簡明流暢……如果總是越俎代庖，不給學生思考和動手的過程，一味給學生施壓，豈不是為難孩子？

（作者單位：沅江市南大膳鎮學校）