實證視角下理論灌輸法的實效性研究

葉夢云　葉靈云

[摘 要]通過問卷調查法和文獻法，將理論灌輸法的實效性操作化為行為意向、行為理論知識、行為表現三個主要維度，采取定性與定量相結合的分析方法來判斷理論灌輸法的實效性，最終得出：理論灌輸法是思想政治教育教學方法的重要支撐；理論灌輸法的教學效果與受教育的時間節點不相關；理論灌輸法的教學效果與行為轉化之間的關系復雜，進而針對性地提出正確認識理論灌輸法的重要地位，以理論灌輸法為主、多種教育方式靈活運用兩種提高《思想道德修養與法律基礎》課實效性的建議。

[關鍵詞]理論灌輸法；實效性；實證研究；思想道德修養

[中圖分類號] G41 [文獻標識碼] A

[文章編號]1005-5843（2017）10-0034-05

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.007

理論灌輸法一直是思想政治教育教學的首要方法。在意識形態媒介快速發展的今天，如何讓主流意識形態保持話語權，加強高校的思想政治教育，是理論灌輸法的時代使命。

一、理論灌輸法的實效性內涵

早在20世紀初，列寧就在《怎么辦》一書中針對俄國社會民主黨內存在的崇拜自發論（工聯主義）傾向，明確提出了理論灌輸。列寧指出：“工人本來也不可能有社會民主主義的意識，這種意識只能從外面灌輸進去?！盵1]從此，理論灌輸法成為思想政治教育最主要的方法。思想政治教育的最終目的是提高人們的思想道德素質，促進人自由、全面地發展，激勵人們為建設中國特色社會主義，最終實現共產主義而奮斗[2]。在中國教育資源服務平臺上，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授對教學有效性的解釋：“課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現：在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！盵3]由此可見，對于教學的實效性，可以理解為教育者以促進人的全面發展為目的，采取有效的教學手段，引導受教育者的思想觀念、行為觀點、道德準則向有利于其全面發展的方向發展，引起受教育者內化以及踐行的效果。

因此，關于理論灌輸法實效性的內涵，應該概括為兩個方面：一方面是教育者依據一定的社會要求，通過課堂講授、理論學習等手段對受教育者的思想品德產生影響的過程；另一方面是受教育者接受教育活動，對于教育者傳遞的思想道德信息進行認識、選擇和接受，從而在不同程度上自覺地調節自己的思想活動，發展和提高自身思想道德水平的過程。判斷理論灌輸法產生實效性最主要的依據是從受教育者一方來說，思想行為在接受教育活動之后所發生的變化，思想上從不知道到知道，行為上從不會做到會做，是通過受教育者思想政治水平發生變化的程度來判斷的。

二、研究對象與調查結果分析

本次的研究對象為“理論灌輸法在《思想道德修養與法律基礎》課中的實效性”。由于所要測量的對象是十分抽象的概念，很難直接調查，所以要讓研究對象能夠被測量，必須對研究對象進行操作化處理。在將所要調查的對象進行變量分析之后，通過調查問卷的形式對其中的問題進行處理，最終明晰“理論灌輸法在《思想道德修養與法律基礎》課中的實效性”這一研究對象的具體情況?；诖舜握{查中西南石油大學全體全日制大學生都學習過《思想道德修養與法律基礎》這門課程，同時為了能夠更真實地調查出理論灌輸法的實效性，將西南石油大學全體全日制大學生作為本次調查的調查對象和此次抽樣的總體，樣本框的制定就采用學校教務網站上自然生成的各系和各年級無重復、無遺漏的總體成員名單。

本次調查采用系統抽樣的方法，以50作為抽樣間距，在7500余人的西南石油大學抽取150名學生作為樣本總量，得出一份此次調查的具體對象。由于調查的樣本總量為150人，回收問卷150份，其中有效問卷147份，有3份問卷是被調查者基于情感態度原因隨意填寫的無價值問卷，在此不作分析，問卷回收率為100%，有效率回收率為98%，這在研究學的調查中已經可以被用作推論總體的依據。因此，由這個樣本所得到的數據足夠推論到總體[4]。

在數據分析階段，采用描述性分析更為客觀地反映研究的真實情況。首先將收集到的147份有效問卷全部錄入Excel表格中，利用Excel表格中強大的數據透視功能，將需要分析的問題逐個進行歸納和整理，最后將分析結果直觀地展示出來。

（一） 對《思想道德修養與法律基礎》課程的態度

大學生對于《思想道德修養與法律基礎》這門課程的態度直接影響著理論灌輸法的實際效果。本研究采用的是利用語義差異量表來判斷被調查者對這門課程的印象，從印象中體現被調查者對于事物的看法。

這一問題是從“價值”“自由”“務實”“必要”這幾個測量態度的詞語來測評被調查者對這門課程的態度，數字1～5表示5個不同的等級，其中“5”指最肯定的評價，“1”指最否定的評價，“3”指沒有明確傾向的中性態度。從表1中可以看出，在各個限定的詞語中，選擇中性態度的人數最多，占總人數的比例也最大。但是有一個很明顯的趨勢，就是選擇“4”和“5”的人數明顯多于選擇“1”和“2”的人數，這就表明大學生對于《思想道德修養與法律基礎》這門課程的認同感還是很高的，從程度傾向性來說，對于這門課程還是偏向于肯定性評價。同時，調查結果也顯示：在有限的學習方式中，“課堂講授”在學生中的接受度也只排名第2，只有約22%的學生會首選這種方式。也可以說，“課堂講授”的首選度代表著理論灌輸法在學生中的接受度。排名第1的是“老師提供實踐活動”這一選項，而這一選項所代表的是實踐教育法。

當代的理論灌輸法已經不是大學生樂于接受的首選方法，現在不少教育者仍然采用單純的理論灌輸法傳授思想政治理論，這在某種程度上影響了大學生對于思想政治理論課的態度。但是41%的被調查者都選擇了“教育者的人格魅力以及教學形式對受教育者的課堂表現起到的作用” ，27%的被調查者選擇了“思想政治理論課課本中對于受教育者有指導作用的客觀內容對于受教育者的課堂表現有著重要的影響”。這兩個選項內容恰恰是理論灌輸法表現的兩個方面，由此可以了解到，理論灌輸法對于當代大學生思想政治理論課的實效性影響值得重視。

（二）對《思想道德修養與法律基礎》課程內容的掌握程度

對《思想道德修養與法律基礎》這門課程的掌握程度，采取類似于考試的方法，在問卷中設置兩道最基本的課程內容，通過他們的答案直觀地來判斷（表2）。

從調查結果顯示的情況來看，對于社會主義法治觀念的內容，回答錯誤的人數為88人，約占所調查人數的60%；回答正確的人數為59人，約占總調查人數的40%。同樣，在學習了《思想道德修養與法律基礎》這門課后，約89%（清楚和不太清楚兩項之和）的學生對于社會主義核心價值觀的具體內容有了一定了解（表2）。

從表3可以看出，對于社會主義法制觀念具體內容的回答情況與距學習這門課程的時間節點之間，選擇的人數既沒有“逐漸減少”“逐漸增加”，也沒有“先減少后增加”或者“先增加后減少”的情況，顯示人數總量之間并無明顯的規律可循。也就是說，對于《思想道德修養與法律基礎》的課程內容來說，其掌握情況并不會隨著學習時間的變化而變化，距離學習時間最近的被調查者也可能答錯，距離學習時間最久的被調查者也可能答對。

（三）學習《思想道德修養與法律基礎》課程內容后的行為表現

在思想政治教育學的基本范疇中，思想和行為這一對范疇是起點范疇。人的一切面貌都表現為思想和行為兩個方面，思想和行為之間有著密切的聯系，思想是行為的先導，支配和改變行為；行為反過來又反映思想，通過其效果檢驗思想，兩者之間很多時候是一致或者基本一致的，因而可以通過人的思想預知其行為，也可以通過其行為分析人的思想。根據這一原理，對被調查者的思想行為進行了分析。

在對被調查者的行為表現進行分析時，采用了情景設置的方法，讓其對符合自身情況的行為進行選擇，這樣做既節省了時間，也對要分析的資料進行了收集。正如對被調查者學習《思想道德修養與法律基礎》這門課程之后所形成的世界觀、人生觀、價值觀進行調查發現，高達92%的被調查者選擇了“不會在公共場所吸煙”。從這個方面來看，絕大部分被調查者的基本價值觀是十分積極和健康的，說明他們的思想道德素質水平還是相對較高的；但從其行為來看，有一些新內容值得引起重視。

一定的行為表現代表著一定的思想，從研究中可以得出：約73%的被調查者對于公共場所吸煙的行為采取“假裝沒看到”或者不作為（其他）的態度。從這一現象來看，似乎與顯示的92%的被調查者不會在公共場所吸煙這一事實相沖突。這可以理解為理論灌輸法在對《思想道德修養與法律基礎》課產生實效性的同時，對于大學生將這一正確價值觀的效果轉化為行為還缺少一定的條件。在“你更樂于采取哪種學習方式學習《思想道德修養與法律基礎》這門課程”的答案分析中，結果顯示的是實踐教育法位居榜首，理論灌輸法位居第二。這說明受教育者也許意識到了他們在將理論灌輸法的效果轉化為行動這一方面的缺陷，更希望將理論灌輸法與實踐教育法相結合。

三、理論灌輸法在課程教學中的實效性分析

（一）理論灌輸法是思想政治教育教學方法的重要支撐

對于《思想道德修養與法律基礎》這門課來說，接受度從“價值”“自由”“務實”“必要”四個測量維度來看，大學生對于其接受程度相對較高，但是從大學生的現實表現來看，接近97%的學生對于《思想道德修養與法律基礎》課的預習情況選擇的是 “偶爾會”和“不會”這兩個選項，他們對于《思想道德修養與法律基礎》課的態度還不夠端正。這樣一個理論與現實矛盾形成的原因，也許就是發揮當前提高思想政治理論課實效性的突破點。從受教育者的角度來說，最樂于采用的學習方法是實踐教育法，占調查人數的42%，而理論灌輸法卻只占22%，并不是大學生首選的學習方式；從教育者的角度來說，教學的現狀仍然是以理論灌輸法為主要的教學方式，這樣一個不符合受教育者需求的現狀，使得理論灌輸法的實效性大打折扣。理論灌輸法真的已經不適合大學生的思想政治教育了嗎？答案是否定的。從分析中可以得到，理論灌輸法仍然是影響大學生思想政治理論課實效性的重要方法?！敖逃叩娜烁聍攘敖虒W形式”和“課程內容的實用性”依舊是對受教育者產生影響的重要因素。選擇第二選項 “老師講的內容對自己的價值標準和行為規范有很好的指導作用，跟著老師思路走”的占被調查者的27%，這說明思想政治理論課內容的實用性對于受教育者的課堂表現有著重要的影響。而這兩個選項內容恰恰是理論灌輸法表現的兩個方面，68%的學生認為理論灌輸法對思想政治理論課的實效性有著重要的影響。

由此，理論灌輸法對于當代大學生思想政治理論課實效性的影響需要引起重視。同時，它也是對大學生思想政治理論課實效性影響力最大的一種教學方法，在思想政治教育教學方法中的地位不可忽視。

（二）理論灌輸法的教學效果與受教育的時間節點不相關

通過對受教育者理論知識的掌握以及行為態度的分析可以看到，受教育者對于理論知識掌握的程度與接受教育的時間節點之間并沒有特別明顯的關系。這與我們普遍認同的遺忘率是有所差異的，即距學習時間近的受教育者對于思想政治理論知識的掌握程度較高，距學習時間遠的受教育者對于思想政治理論知識的掌握程度較低。通過數據分析可以看出，對于社會主義法制觀念具體內容回答的正誤情況與這門課程受教育的時間節點之間，人數既沒有“逐漸減少”“逐漸增加”，也沒有“先減少后增加”或者“先增加后減少”的情況，顯示人數總量之間并無明顯的規律可循。

因此，對于《思想道德修養與法律基礎》的課程內容來說，理論知識的掌握程度與教學時間無關，并不會隨著學習時間的變化而變化，距離學習時間節點近的被調查者也可能答錯問題，距離學習時間節點相對較遠的被調查者也可能答對問題。也就是說，理論灌輸法所傳授的相關理論知識，一經受教育者掌握，并不容易隨著時間的流逝而改變教學效果，從學習效果的消散程度來看，理論灌輸法有著獨特的優勢。

（三）理論灌輸法的教學效果與行為轉化之間關系復雜

從受教育者的行為態度中可以發現，受教育者行為表現的態度都是十分明確且正確的，但是在將這一正確的思想、態度轉化為行為的過程中并沒有取得良好的效果。從調查結論“心里很憤恨，但還是不會管”這一欄得到，理論知識來源中選擇“課程安排所得”的約占53%，選擇“網絡了解”的約占19%，選擇“實踐經歷”的約占17%。也可以理解為：對于“課程安排所得”來說，其中約41%的大學生對待社會的不公平現象會采取“心里很憤恨，但還是不會管”的態度，約26%的大學生會采取“向有關部門舉報”的態度，約15%的大學生會采取“網上檢舉”的方式對待。而對于其他知識來源的選項來說，并沒有出現這種明顯的差異。因此，理論灌輸法的教學效果與行為轉化之間關系復雜。

在分析中可以發現，對于正確思想和態度的主要獲得渠道就是理論灌輸法的課堂講授；同樣，對于受教育者自身的感受來說，他們認為同學的思想、行為發生的變化也不太明顯?；谥暗贸龅男袨閼B度十分明確的效果來說，行為的表現態度還十分模糊。這說明將理論灌輸法的教學效果轉化為具體行為的效果還是不太理想。由于理論灌輸法的實效性直接展現為相應的行為表現需要經過相應的行為認知這樣一個中介點，而相應的行為認知在轉化為行為表現時也會受到心理機制、環境機制等多種因素的綜合影響，因此如何將理論灌輸法的教學效果順利地轉化為相應的行為，是思想政治教育者在教育過程中值得研究的。對于受教育者愿意采用的學習方式中實踐教育法占首位這樣一個現實，提出：在當代要想使理論灌輸法取得良好的效果，必須改變單一地使用理論灌輸法這樣一個現狀，將理論灌輸法和實踐教育法相結合，提高理論灌輸法的行為轉化效果。

四、提高灌輸法在課程教學中實效性的建議

調查理論灌輸法對《思想道德修養與法律基礎》課程實效性的目的，就是為了能夠更好地使用理論灌輸法，充分發揮其優勢，從而提高思想政治教育的效果。針對此次調查研究，給出以下兩點建議：一是正確認識理論灌輸法的重要地位；二是以理論灌輸法為主，多種教育方式靈活運用。

（一）正確認識理論灌輸法的重要地位

理論灌輸法的重要地位在思想政治教育中早被教育者所正視，但恰恰是這種“正視”造成了機械或者盲目地使用理論灌輸法，造成了受教育者主體性的缺失。教育者脫離了受教育對象的現實需求，一味地從課堂教材中對思想政治理論的相關知識進行講授，這樣做只會增加受教育者對于理論灌輸法的誤解，產生抵觸心理，從而大大降低思想政治理論課的實效性。理論灌輸法雖然是思想政治教育最基本、最重要的方法，但在運用時是有一定條件的，離開這個條件，就會表現出一定的局限性。在使用理論灌輸法時，一定要聯系實際，善于引導人們運用馬克思主義的立場、觀點去觀察和分析問題，不能空講道理，盲目地使用理論灌輸法，否則理論灌輸就會出現脫離實際的教條主義傾向。要根據教育對象的思想覺悟、成長需求有針對性地選擇理論教育的內容，提高理論灌輸法的針對性和實效性。

理論灌輸法在高校思想政治理論課中最重要的形式就是課堂教學，為了豐富課堂教學內容，使理論灌輸法更加貼近受教育者的生活，在課堂教學中更應注重豐富理論灌輸法的形式，避免將理論知識“掛在墻上”“寫在紙上”。在運用理論灌輸法時，要堅持寓情于理、以理服人，激發受教育者的學習熱情，使課堂教學生動、活潑，這樣才能充分發揮出理論灌輸法的獨特優勢。

（二）以理論灌輸法為主，多種教育方式靈活運用

在調查中發現，受教育者對于理論灌輸法的接受程度雖然很高，但是理論灌輸法并不是他們首選的接受思想政治理論知識的方法，他們更加渴望從實踐教育中學到更多的知識。影響理論灌輸法實效性的一個重要因素就是理論灌輸法的優勢得不到發揮，缺少將正確的行為理論知識轉化為實際行動的推動力?；谶@樣的現實，建議教育者將理論灌輸法當作一個原則，不是單一、機械地使用理論灌輸法，而應靈活地運用實踐教育法、自我教育法等其他教育方法，整合多種教學方式的優勢，各自揚長避短，使得以理論灌輸法為主的教育課堂更生動、活潑，以理服人，這樣做既能夠激發受教育者的學習興趣，還能夠使思想政治教育取得良好的效果。

各種方法的使用都有一定的前提條件，理論灌輸法要聯系實際，切忌空談道理；實踐教育法要以正確的理論為支撐。調查發現，受教育者對于行為理論知識已經基本掌握和了解，但是將正確的理論知識轉化為行為表現的實際效果卻不是十分理想，而實踐教育法恰恰是使受教育者將理論知識轉化為行為表現的試驗場。因此，在今后的思想政治理論課教學中，應該更加注重將理論灌輸法與實踐教育法相結合，既要提高認識世界的能力，也要努力踐行，提高改造世界的能力。

參考文獻：

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（責任編輯：申寅子）