生成性資源用于高中政治課堂的實踐探究

趙星 ?? ?オ?

在每次的高中政治課堂教學中，都會產生動態生成性資源，但因有些教師對生成性資源的認識程度不足，導致其無法對資源進行有效的開發及運用，為此，高中政治教師應當意識到利用生成性資源的重要性。

一、高中政治課生成性資源的含義

1.高中思政課堂生成性資源的定義。

在高中政治課堂上產生的課程資源，即在教學情境中，基于教師主體素養，學生主體狀態的教學活動中產生的，讓政治教學得到推動的各類教學因素、條件來源，就是高中政治課堂的生成性資源。

2.高中政治課堂生成性資源的特點。

（1）主體交互性。

教學環境、教師、學生是高中政治教學中的三個元素，其中教師及學生兩大主體元素最為關鍵，在教師與學生合作基礎上，才會實現對生成性資源的開發與運用，師生互動、教師間互動、學生間互動均被包含在其中。

（2）社會現實性。

高中政治教學不可脫離社會實際，而應具有一定的開放性，所以，政治教師應在教學中選擇一些與學生生活相關的社會現實內容。

（3）復雜多樣。

因教師、學生的個體差異，造成在相同政治課上生成不同的課堂資源；因教師、學生在教學活動中的動態變化，導致無法預設及確定生成的課堂資源。

二、生成性資源在高中政治教學中的合理利用

1.做好課前準備，增強教學變通性、靈活性。

和其他學科相比，高中政治課具有較強理論性，若在教學討論環節舉出真實生活事例，不僅會激發學生熱情，也可鍛煉學生思維能力。比如在“新時期勞動者應有素質”的講解中，教師可在教學中對比分析普通崗位上的勞動者和成功創業勞動者，讓學生理解不管是普通就業者還是創業者，均應受到尊敬，均應具備良好的身心素質、思想道德意識、業務能力及職業精神等。同時，通過討論，學生還認為：具有積極向上的態度、不斷進取的精神和開闊胸懷對于勞動者來說也比較重要。

2.創設合適的教學情境。

為鍛煉學生的發散思維能力，教師可根據實際情況創設適當的情境，比如，在有關外貿關系的講解中，可播放多媒體課件，讓學生了解大國間的經濟往來，然后再介紹一些時事熱點問題。這樣不僅有利于學生打牢知識基礎，還可鍛煉學生分析問題的能力，思維素質也得到了培養。

3.巧妙提問，引發學生思索。

教師在教學中經常以提問的方式，引發學生思考。有學者認為，陳述性知識、程序性知識、策略性知識是知識的幾種主要類型，其中，關于“是什么”的回答為陳述性知識；有關“怎么樣”“為什么”的知識為程序性知識。為讓學生更深入理解程序性知識，教師可巧妙應用提問教學法。學生的思索過程可被教師的提問引發，若問題適當，學生還會步入更廣的思索空間，也會逐漸掌握提出問題的方式。教師若在提問前先舉出某生活現象，將會使學生更樂于思考，其對知識的理解、記憶效果也會更佳。

4.巧妙制造沖突。

不管是教師在教學中的有意預設，還是學生的錯誤觀點或課上提問，均可引發沖突。在教學中，出現的沖突、錯誤也可被視為一種有利資源，事實上絕對的正確、錯誤是不存在的，在產生沖突、矛盾時，若教師能夠將其進行巧妙應用，就可以以新的思路、視角對學生進行引導，進而促使學生進步迅速。教師可抓住時機，有策略地制造沖突：第一，教學沖突目標應定好，在制造沖突時，教師應當依照實際情況提出回旋性、可塑性強，有利于打開思維的話題；第二，進行矛盾點化，除了確定目標，為激發學生興趣，教師應在學生面前展現利于討論的沖突點，并在策略良好的前提下點化矛盾；第三，進行畫龍點睛的收尾，不僅矛盾及沖突被化解，學生也獲得了較大的思索、想象空間。比如，在有關保護消費者權益的教學中，教師可以以“對于同一件事兩個消費者相異的做法”為話題引發學生激烈討論，并且根據學生表現給予適當指導。

社會現實性、主體交互性及復雜多樣是高中政治課上生成性資源的特點，為合理利用生成性資源，高中政治教師應當做好課前準備，并在課堂上以創設生動情境、巧妙提問等方式引發學生的積極思考，使其對知識的記憶、理解變得更為深刻。