新課改下高中英語教學的問題與對策分析

沈瀛

摘 要：新課改在我國已實施了一段時間，對我國的學校教育產生了重大影響。在課堂教學中，教師更注重從學生的全面發展角度出發，以學生為中心進行相應的教學工作。英語學科在高中學校教育中的位置非常重要，在新課改背景下，相關教學工作也進行了較大調整，并在實踐中獲得了一定的成果，但其中存在的問題也逐漸暴露出來。該文基于新課改下目前我國高中英語教學的實際情況，對教學中存在的問題進行了分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：新課改 高中英語教學 問題 對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0187-02

新課改是在“以人為本”的基礎上進行我國的學校教育改革，學生的主體地位由始至終都貫徹到了整個課堂教學中，相關教學工作的開展是基于學生的個性特征和學習情況制定相應的教學方案，通過因材施教的方式進一步開發學生的自主學習能力和潛力。在新課改背景下，我國的高中英語教學進行了較大調整，從教材的內容選擇到課程設置都積極的貫徹了“以人為本”的教學理念，雖然取得了較好的教學效果，但在實踐過程中依然還存在一些問題，而這些問題正是目前我國高中英語教學工作者急需攻克的課題。

1 新課改背景下高中英語教學存在的問題分析

1.1 教學方面

在新課改“以人為本”教學理念的指導下，我國的高中英語教師進行了一系列教學模式和方法的改革，在實際的課堂教學中，積極的采用以學生活動為主的“輸出式”教學方法，幫助學生在活躍的課堂氛圍里有效地進行英語聽、說、讀、寫的學習和訓練，在教學效率方面獲得明顯的成效。在實際的調查中，大多數學生都能基本適應這種教學方式。但是，由于傳統教學理念和升學壓力的影響，部分教師在教學過程中還存在以知識落實為主的問題，即使是開展課堂教學互動，也基本圍繞著“考點”進行。

1.2 學法方面

“以人為本”教學理念的落實，使得師生之間的關系更為融洽。教師們從學生的實際情況出發擬定的教學策略在實際教學中使學生獲得了更廣闊的學習空間，在提升學習興趣和學習自主性方面表現出了良好的效果。但一部分教師還存在以完成學習進度為目的，在課堂教學中采用了以知識鞏固為主的教學方式，即實際上依然延續了以“教師為中心”的傳統教學思路，這與新課改提出的“教師引導”背道而馳。

1.3 評價方面

隨著新課改工作的不斷深入，多數教師已開始重視對學生的過程性評價，即以學習英語的情感因素出發，擺脫“唯分數論”的束縛對其進行即時性評價，在鼓勵學生方面取得了不錯的效果。但由于高中階段針對學生制定的月考制度以及平時密集的單元測試對學生學習情況的檢測來得更直觀，不少教師依然以考試成績為主要評價依據。另外，即時性評價是否對所有層次的學生都有效也是一個值得探討的問題。

1.4 選課方面

新課改對于高中英語教學最直接的影響在于從學生自主發展的角度出發，開展了選修課教學，針對學生自身的特點和需求，開設了英語聽、說、讀、寫的選修課程。然而，在實際的教學中，一部分學校的選修課只在課程表中反映了出來，在課程落實方面并沒有做到位。選修課的制定和課程設制需要與課程大綱配合，需要學校各個部門之間的協調合作才能完成，因此造成了對選修課落實的阻礙，使得一部分學校并沒有開展英語選修課程。另外，也與英語教師本身的專業素質無法達到教學需求標準有一定關系。

1.5 減負方面

新課改實施以來，一直強調減輕學生的負擔，一部分學校對此也進行了積極的探索和改變，努力在保持學生學習進度的基礎上盡量減少學生的課業負擔。但是由于高考的客觀壓力，一部分學校和教師為了提升學生的高考成績，依然通過不斷增加課時和作業來加強對學生的培養。不少學生并沒有感覺到負擔減輕。

2 解決英語教學問題的對策

2.1 在課堂教學中積極提高教學效率

新課改對于高中英語教學的改革是一個循序漸進的過程，一部分教師在實際教學中沒有感覺到教學的明顯變化正說明了教學改革不是一個突變的過程，需要一線教師在充分理解和認同了新課改教學理念的基礎上逐漸完成教學理念的落實工作。根據相關調查統計發現，不同課堂教學形式對提升學生的學習興趣有不同的效果，最受學生歡迎的是氣氛活躍、師生互動豐富的教學形式，其次是課堂紀律良好、允許學生自由提問和討論的形式。為營造學生喜愛的課堂教學氛圍，相關教師應該從以下幾點入手。

以學生為課堂教學主體，積極調動學生參與課堂教學活動的積極性；

圍繞高中英語教材，注重學生對相關知識的掌握程度和鞏固效果；

通過引進社會關注的話題，引導學生提升其綜合語言能力；

從實際生活出發，利用貼近學生的教學手法，有效拓展學生的學習思維空間，達到更好地教學效果。

2.2 積極推進英語選修課程的落實

選修課的開設正是響應新課改，從學生的自身特點出發，為滿足其自主發展需要進行的一項教學改革措施。相關學校和教師應積極推進英語選修課程在實際的高中英語教學中的落實工作。鑒于不同學校的實際教學資源、生源與師資力量情況，可以制定相應的課程開展計劃并進行有效實施。一些教學資源和師資力量較弱的學校，可以從簡單的課程設制開始，待取得了一定成果后，逐漸加大選修課的開設范圍。

2.3 從促進學生的自主學習能力出發進行相應的教學評價

新課改的教學理念重在培養學生的綜合能力，以往的以考試分數為唯一評價標準的方式已不能滿足現在的教學需求。因此，需要相關學校和教師結合學生的學習成績和成長記錄，從關注學生未來發展的角度出發，制定一套“形成性評價+終結性評價”的更有效的評價標準。相關評價標準的主要內容如下。

通過日常測試和正式考試，對學生的知識掌握情況和學習能力進行評價；

通過學生平時在課堂學習活動的表現和作業完成情況，對學生在課堂學生過程中表現和對學習方法的掌握情況進行評價；

通過問卷調查、觀察、交談等手段，及時掌握學生在日常學習中對英語學習的認識、看法、態度，并對其進行情感態度和價值觀的評價。

調查顯示，在實際的教學評價中加入對學生主動學習的評價，有利于師生對傳統教學觀念的轉變，真正做到調動師生教與學的積極性的作用，尤其是在提升學生學習興趣方面效果更為明顯，對于促進學生主動思考、樂于交流方面具有積極的意義。

2.4 通過案例研究明確教師的專業發展方向

新課改對教師的專業素質提出了更高的要求，需要其擺脫舊有教學觀念的束縛，從自身專業、自我認知和科研水平方面進行不斷提升，才能真正做好教學工作。案例研究正是教師實現自身提高的有效手段，可以幫助教師循序漸進的完成專業成長和自我認知、提升科研水平。在這個過程中，教師應從以下幾個方面進行努力。

（1）在課堂教學中，有機結合交際技巧與語言形式，使學生更好地理解和接受教師講解的知識內容。

（2）在組織課堂討論時，對學生進行明確的操作步驟的指導，引導學生自主思考、開放討論，并幫助學生更有效的學習和運用英語。

（3）在教學進度允許的范圍內，靈活的調整教學進展情況，為學生提供更多的自主學習空間。

（4）加強師生互動，在回答學生提出的問題時，教師可以借機向學生提供更為豐富的知識和信息，幫助學生提高英語水平。

2.5 借助科研平臺促進教師培訓

為深化新課改，各個教育部們開展了形式各樣的教學科研活動，這對于加強教師對“以人為本”教學理念的認知、及時掌握新的教學科研成果、提升教學技能和教學方式等專業培訓有積極的作用。同時，在這些科研活動中，專家可以向一線教師輸送新的教學理念和教學模式，一線教師則可以互相交流自己的教學實踐經驗，對于提升學校教育的整體教學水平和教師的專業素質都有很大幫助。

3 結語

在新課改背景下，我國高中英語教學的實際工作中還存在一些問題和不足，這需要廣大高中英語教學工作者本著“積極、穩妥、務實、創新”的態度進行大膽的改革，這樣才有利于我國高中英語教學工作的進一步提高和發展。

參考文獻

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