基于三大策略 引導數學閱讀

蔡建河

摘 要：在小學數學教學中，引導學生進行數學閱讀是十分重要的。通過數學閱讀，學生能夠掌握大量的數學信息，并在這個過程中培養他們的數學核心素養。本文結合實例從數學閱讀內容、數學閱讀指導、數學閱讀評價三方面對優化學生數學閱讀的策略進行了論述。

關鍵詞：數學閱讀；數學素養；策略

根據《數學課程標準》的相關要求，在開展數學教學的過程中，應當充分體現出數學的文化性，那么究竟應當如何體現呢？對于數學學科而言，是人類對于生活經驗的歸納與總結，本身具有典型的文化性，那么自然也具有傳播性。就傳播來說，最重要的途徑就是閱讀，因此，在小學數學教學實踐中，應當善于引導學生展開對數學的閱讀，既能夠不斷提升學生的數學素養，同時也能夠引導學生領悟數學文化，從而保障高效的課堂教學成果。數學閱讀可謂是學生展開數學學習的一種不可缺少的重要方式?；跀祵W閱讀，既能夠有效培養學生的數學思辨能力，同時也可以有效提升學生對于數學的敏感程度，從而促進他們數學核心素養的整體提升。

一、精選閱讀內容，激發數學閱讀興趣

數學閱讀材料的選擇，不但包括數學課本，同時也包含其他形式的課外數學材料?；趯W生對于數學閱讀的不同需求，應選擇不同形式的閱讀材料，這樣，才能激發起學生數學閱讀的濃厚興趣。適合學生數學閱讀的材料主要包含兩類內容：其一就是課內閱讀資源，其二就是課外閱讀資源。

（一）課內閱讀資源

課內閱讀資源主要指教材內容。作為教師應當充分把握教材，有效發掘其中適合小學生展開數學閱讀的內容。既要保證具有一定的可讀性，同時又能夠有效引導學生對數學知識的學習，這樣才能夠保障閱讀的指向性。

1. 計算題閱讀

對于計算題來說，其教學過程不僅僅是計算，同時還應當加強對其的閱讀。如對于算式“9-6=”，教師可以引導學生展開如下形式的閱讀：9減去6等于幾？9比6多幾？或者也可以說，如果被減數是9，減數是6，差是多少等。針對此類計算題，采用正確的指導閱讀的方式，能夠有效地引導學生正確理解題意，正確審讀題意。

2. 圖形題閱讀

對于教材中的圖片，或者線段圖以及幾何圖等，目的并不是為了讓學生去看，而應當引導學生借助完整的數學語言對其進行表達。如圖1，“數圖形”，教師可以給予學生充分的引導和啟發。如可以借助分層的方式，或者是從上到下的順序，或者是從左到右的順序，引導學生能夠多角度對圖形進行剖析，采用不同的語言形式對其進行表達。

3. 應用題閱讀

在小學數學教學過程中，針對應用題的教學始終是教學重點以及關鍵難點。因此在指導閱讀的時候應當重視相應的閱讀方法，引導學生充分把握閱讀應用題的技巧，引導學生從小培養嚴謹有序的數學思維方式以及良好的閱讀和審題習慣。

（二）課外閱讀資源

課外閱讀資源大部分來自課外讀物，或者是其他形式的課外知識。教師需要展開充分的發掘，或講述數學史，或借助數學故事，講述數學家的生平等，都能夠成為豐富的閱讀素材。使學生們在培養閱讀興趣的同時，也能夠深刻地感受到數學和我們生活之間的關聯，數學在歷史發展過程中的重要地位與作用，從而能夠全面提升對于數學學習的興趣，深刻感受到數學的魅力與奧妙。

1. 數學史閱讀

在教學的過程中，選擇恰當的時機引導學生了解數學發展史，通過對數學史的了解，學生們可以轉換思維角度，感受先人對于問題的態度以及解疑思路。這是對數學思維的有效拓展，引導學生從小樹立數學方法的觀念。

2. 數學故事閱讀

在具體的教學過程中，可以引導學生對一些數學故事進行閱讀。比如《馬小跳玩數學》等，通過對于這部分故事的閱讀，使學生充分感受到在枯燥的數學學習過程中，同樣也充滿了趣味性。使學生逐步喜歡數學，愛上數學，愿意學習數學，拉近和數學之間的距離。還可以結合教學內容引導學生閱讀數學名家的生平，既能夠成為學生學習模仿的范本，同時也能夠有效激發學生對于數學學習的熱愛。

3. 數學名題閱讀

教學中，可以結合教學內容，引入一部分中外名題。比如我國比較著名的“雞兔同籠”以及“百錢買百雞”等，還有國外的“牛吃草（牛頓問題）”等。引入這些充滿趣味性的數學題，既能夠有效地激發學生對數學學習的興趣，同時也能夠深刻感受到數學的奧妙與魅力。

實踐證明，對于開展數學閱讀來說，關鍵的步驟就是為學生開發相應的數學閱讀資源，如果缺少這一步驟，數學閱讀毫無實效可言。教師應當充分發掘課內課外教材資料中的寶貴閱讀資源，引導學生開展更高效的數學閱讀活動。

二、優化閱讀指導，保障數學閱讀效度

對于數學閱讀活動來說，目的是能夠有效地培養學生的數學閱讀能力。小學生數學閱讀能力的形成，需要一個長期的過程。在小學數學教學中，教師要優化閱讀指導，以此保障學生數學閱讀的效度。

（一）聯系生活實際，創設閱讀情境

教學中，教師要結合生活實際為學生創設必要的閱讀情境，引導學生感悟數學和生活之間的緊密關聯，這樣，才能有效地提升學生數學閱讀的有效性。

例如，在教學“負數”這一內容時，筆者以生活常見的溫度作為具體的教學實例引導學生進行數學閱讀。這是對抽象的文字表述進行的具象化展示，再加上熟悉的教學氛圍，由此必然能夠有效地激發學生對數學學習的熱情，從而讓他們的數學閱讀更高效。

（二）設置認知沖突，引發閱讀動力

數學是一個邏輯性十分嚴謹的學科，其中任何一個知識點之間都有著密切的關系。在小學數學的教學過程中，教師們應當根據課本教材的具體內容，巧妙設置某些難度系數中等的問題。例如在新知識與舊知識的接連處設置相應的問題，促使學生們對其進行深入的思考，進而刺激學生，增加其對數學的閱讀興趣。

例如，在教學“求商的近似值”一課時，筆者向學生展示了算式“36.5÷7”（最后得數需保留2位小數）之后，開始安排全班同學進行試算。要求學生們一旦碰到了疑難的地方，就將手中的計算活動立刻停止，并在同一時間舉手向筆者示意。當學生們進行試算活動的時候，發現算到小數點的第3位、第4位以及第5位的時候，便碰到了疑難之處。一位同學舉手說：“這一題最后可能是無法除盡的?！绷硪晃煌瑢W說：“這道題規定最后得數保留2位小數，那就是說只需要除到第3位即可？下面是不是就不需要再進行除法計算了？”一時間，整個課堂充滿活躍的氣氛，學生們對數學萌生了強大的探究興趣。在這個時候，筆者這樣說道：“同學們，對于這一題應當如何計算呢，我們可以將自己的問題先收一收，帶著問題進入到課本當中再進行思考?！蓖ㄟ^這種引導的方式，學生們紛紛第一時間打開課本去探究答案。

可見，在對問題情境進行創設的過程中，首先應當結合數學學科的典型特征以及小學生的關鍵興趣點，充分把握學生的實際認知水平，由此引發學生的認知沖突，必然能夠促使學生產生對數學閱讀的熱情。

（三）借助導讀提綱，引導整體閱讀

對于小學生來說，其思維發展暫時還處于不成熟階段，大都停留于具象思維，因此他們對于事物的感知缺少系統性。在開展閱讀的過程中，普遍缺少整體性和條理性。教師應當為學生創設導讀提綱，這樣學生在開展數學閱讀的過程中便有綱可循，能夠準確把握閱讀要點，全面提升閱讀理解能力，增加對數學知識的感悟。

例如，在教學“分數的基本性質”這一內容，引導學生展開閱讀的時候，筆者為學生創設了如下的提綱： ①找一找：在“分數的基本性質”中，你認為最關鍵的詞語有哪幾個？②比一比：是否可以把它們進行替換？③說一說：是否能夠以自己的語言對其進行完整表達？

當提出導讀提綱之后，學生就能夠在具體的閱讀過程中有效地把握其中的關鍵字，并據此展開深度分析。從而實現和閱讀文本之間的更深層面的對話，領悟文本內涵，感受數學語言的嚴謹性。

由此也可以看出，對于學生來說，導讀提綱具有非常重要的引領作用，能夠引導學生展開具有針對性的高效閱讀，充分幫助學生更深層面地理解文本內容，領悟數學語言的表達。

三、優化閱讀評價，提升數學閱讀熱情

事實上，開展數學閱讀的最終目的就是為了能夠有效提升學生對于數學文本的閱讀和理解能力。為了有效保障數學閱讀活動的持久性，作為教師應當積極為學生創設展示平臺?；谶@個平臺，學生之間可以展開針對閱讀成果的交流，也可以基于閱讀水平進行評價。由此全面激發學生對于數學閱讀的熱情，使學生感受到成功的喜悅，領悟到數學閱讀的深厚魅力。數學閱讀本質上是一個活動，具有典型的過程性，所以在對學生閱讀成果進行評價的時候，并不能只看結果，而應當關注閱讀的過程，這樣才能夠實現準確的評估，才能夠從根本上幫助學生提升對數學文本的閱讀理解水平。

（一）數學閱讀報告會

可以借助讀書報告會的方式，為學生打造交流平臺，分享閱讀收獲與感悟，并且還可以借助投票的方式，評選出每一期讀書報告會的“閱讀之星”，給予學生充分的鼓勵。

（二）數學手抄報比賽

具體的手抄報內容可以圍繞數學故事，名家生平或者是數學名題等。對于優秀的手抄報，可以參加校內評比或者班級評比，有效激發學生對于數學學習的喜愛，提升對于數學閱讀的自主性和主動性，逐步培養良好的數學閱讀習慣。

除去以上方式之外，教師還可以給予學生充分的鼓勵，引導他們積極地、大膽地進行創作，可以向各類報刊進行投稿，或者參加各種形式的評比。當學生在評比中獲得肯定，既能夠感受到成功的喜悅，同時也能夠有效地培養閱讀自信。累積豐富的閱讀情感，撰稿的熱情也會穩步提升。

總之，在小學數學教學中，培養學生的閱讀能力具有非常重要的地位和價值。學生在數學閱讀的過程中，既能夠有效地審讀題意、理解題意，同時也能夠拓展學生的數學知識面，調動學生對數學學習的熱情，并持續保持探究的主觀能動性，從而切實提高他們的數學綜合素養。