德商、智商、情商協同發展理念下職業院校學生人文素養培養體系的構建

摘 要：筆者從職業院校學生人文素養培養的現狀出發，分析了德商、智商和情商的內涵、相互關系，以及對提升職業院校學生人文素養的重要意義，提出了"三商"協同發展理念下職業院校學生人文素養培養體系的構建思路。

關鍵詞：德商、智商、情商；職業院校學生；人文素養培養體系

加強學生人文素質教育是二十一世紀高等教育的目標，也是全面建設高科技社會發展的必然要求[1]。職業院校加強人文素質教育與技術教育相結合，對促進學生全面、健康發展具有十分重要的意義。然而，當前職業院校在進行人文素質教育在過程中不同程度的存在過分強調專業技能和職業能力的培養，而忽視了學生人文素質的提升。筆者從職業院校學生人文素養培養的現狀出發，分析了德商、智商和情商的內涵、相互關系，以及對提升職業院校學生人文素養的重要意義，提出了"三商"協同發展理念下職業院校學生人文素養培養體系的構建思路，為職業院校切實開展人文素質教育提供理論指導

一、職業院校學生人文素養培養現狀

（一）職業院校學生的人文素養教育不受重視

高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，近些年來備受關注[2]，為社會主義市場經濟發展培養了大量具有專業技能的應用型人才[3]。而許多職業院校在努力提升學生職業技能和專業技術的同時，卻忽視了"育人功能"，忽視了學生綜合素質的提高[4-5]。長期以來，唯技術主義教育觀影響著職業院校的人才培養模式。正是由于職業院校的辦學理念的偏差、教育資源的不足和教育機制的缺失等原因造成了其人文素質教育的實施缺乏計劃性、內容缺乏系統性、落實缺乏保證性[6]，影響了學生的人文素養的培養和提升。

（二）職業院校學生的人文素養整體水平不高

筆者認為，職業院校學生的人文素養水平一方面取決于學生入校后的教育，另一方面與學生入校前的家庭教育、學校教育和社會環境等因素均有很大的關聯。由于職業院校的生源高考錄取在第四、第五批中，大多數來自"三類生"（即職高、中專、技校），大部分學生入校前具備了一定的人文知識，但總體水平不高、知識結構單一，整體素質參差不齊、人文知識嚴重匱乏，人文素養較差、人文精神缺失，人格品味不高、缺乏健全的健全人格、自我意識，社會適應能力弱[7]。因此，職業院校學生的人文素養的整體水平不高。

二、德商、智商、情商的內涵和相互關系

（一）智商（IQ），就是智力商數（Intelligence Quotient），是通過一系列標準測試測量人在其年齡段的智力發展水平，包括如觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。人的先天多種因素的差異決定了人的智力發育水平會有所不同。因此，智商是遺傳基因控制的，人為無法改變。

（二）情商（EQ），是指測定人的情緒情感的一種指標，具體包括情緒的自控性、人際關系的處理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及對他人的理解、寬容即團隊合作精神。情商是心理學家們提出的與智商相對應的概念。"情商之父"哈佛心理學教授丹尼爾·戈爾曼的知名判斷是：一個人的成功，智商的作用只占20%，其余80%取決于情商[8]。

（三）德商（MQ），是指測定人的道德素養的一種指標，具體指一個人的所作所為、言行舉止是否符合當時社會所公認的道德操守、行為規范，包括體貼、尊重、容忍、寬容、誠實、負責、平和、忠心、禮貌等各種美德。2005年美國學者道格·萊尼克和佛雷德·基爾提出了有別于"情商"的概念--德商，認為德商是一種精神、智力上的能力，它決定我們如何將人類社會普遍適用的一些正確原則運用到我們個人價值觀、目標和行動中。

哈佛大學的心理學家羅伯特·科爾斯教授認為，情商更勝于智商（知識和智力），然而德商（品格和得行）更勝于情感和智力。因此，在職業院校學生人文素養培養體系中，智商教育較多體現在學生對專業知識學習掌握；情商教育則使學生具備高度的自制力和人際交往能力等；德商教育則是對學生進行一種精神、智力上的能力培養，同時也包含政治信仰、理想信念等內容?？梢?，"三商"協同發展理念給職業院校學生的人文素養的培養提出了新的要求，帶來了新的理念和發展機會。

三、德商、智商、情商對提升職業院校學生人文素養的重要意義

人文素養既人文素質，可理解為一個人的外在精神風貌和內在精神氣質的綜合表現[5]，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的人的內在品質，表現為一個人的人格氣質修養[9]。這與德商、智商、情商的評價指標不謀而合?？梢?，職業院校學生的人文素養水平的高低可以用德商、智商、情商來衡量。下面，筆者就德商、智商、情商對提升職業院校學生的人文素養的重要意義做進一步闡述。

（一）德商有助于提升職業院校學生的社會認同感

人文精神是人文素質的核心。2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上習總書記提出了：要堅持把"立德樹人"作為中心環節，不斷提高學生文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才?？梢?，當前我國的高等教育把學生的"德商"培養放在了非常重要的地位。而長期以來，許多職業院校存在"重科學、輕人文"的思想，忽視了學生的人文素質教育，使得當前職業院校的學生的人文精神缺失，甚至被戲稱為"沒有思想的行動者"。因此積極培養和提高職業院校學生的德商，有助于提升職業院校學生的社會認同感。

（二）智商有助于提升職業院校學生的認知度

由于我國的職業院校不同程度的存在重技能、輕人文；重專業、輕基礎等現象[10]，加上學生生源層次結構等自身的原因，使得職業院校學生的認知水平較低，人文素養整體水平不高。人文素養包括四個方面的內容：即人文知識、人文思維、人文方法、人文精神[11]。因此，擁有一定的智商是職業院校學生有效提升人文素養水平的基本前提。只有不斷激發職業院校學生的智商潛能，學生的認知度才會進一步提高，職業院校的人文素質教育才能進一步推進，學生的人文素養水平才能進一步提升。

（三）情商有助于提升職業院校學生的自制力

職業院校的學生正處在青春期，是人生中一個比較特殊的時期，學生們這個時候面臨學習壓力的同時，又面臨著生理、心理方面的變化。這些都會使他們造成心理失衡和復雜的心理矛盾，嚴重的便可以產生種種不良的后果。如叛逆、厭學、考試焦慮、與同學關系緊張等都是情商需要解決的問題。提高情商就是把不能控制的情緒部分變為可以控制的情緒，從而增強理解他人及與他人相處的能力，這也是衡量一個人的人文素養水平的重要指標。而人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養息息相關。因此，職業院校的學生的情商提升即是人文素養水平的提升，是可以實現的。

四、"三商"協同發展理念下職業院校學生人文素養培養體系的構建

（一）融合"三商"建立明確的人才培養目標

職業院校要加強職業人文教育，必須倡導新的人才培養觀念，把"三商"理念融合起來，實現由單一技能人才教育向職業"全人"教育的回歸[12]，培養德才兼備的高素質智力技能型人才。同時，高職院校人才培養模式必須著眼于人的全面發展，以提高學生綜合職業能力為核心，以致力于人格的完善為目標，不斷提升知識、情感、人性等在人才培養目標設置中的地位，以確保人的整體性可持續發展。

（二）融合"三商"重構人文素養教育課程體系

人文知識的普及必須通過人文課程教學來實現。因此，課程體系的建設是職業院校人文素質教育提高質量的關鍵和保障。不容忽視的是，人文教育課程體系的建設必須以職業院校學生的特點為建設前提，融入德商、智商和情商協同發展的理念，根據職業院校 "2+1"的教學模式，合理配置四個學期的人文課程，做到層層推進，不斷深入[2]。

（三）融合"三商"提升人文素養教育師資隊伍的整體水平

教師作為傳道授業的行為主體，其人文素質水平潛移默化地影響著學生。而教師的人文素質水平提升可通過其德商、智商和情商來體現。因此，一方面學?？赏ㄟ^各類培訓、授課競賽等不斷促進教師的職業能力水平的提升；另一方面教師自身要不斷加強德商和情商的培養，積極轉變教師角色和教學觀念，營造民主平等和諧的教學氛圍，在專業教學中滲透人文教育、培養學生的人文精神，對學生進行民族精神的培育[9]，關愛與欣賞學生、尊重與寬容學生，讓學生獲得積極的人文體驗。

（四）融合"三商"打造特色的校園人文環境

大學校園是科學文化傳承、發展和創新的主陣地，和諧的校園文化對學生性情的陶冶、情感的提升、境界的升華起到潛移默化的作用。因而，職業院校校園文化建設應結合"三商"協同發展理念，不斷拓展人文素質教育的空間，開展提升德商、智商和情商的豐富多彩的校園文化活動，打造特色社團活動，并面向企業和行業開展社會實踐，理論聯系實踐，做到知行統一[4]。

（五）融合"三商"構建科學合理的人文素養評價體系

科學合理的考核評價機制是落實人文教育實效性的重要保障。筆者認為應從職業院校職業性的特點出發，一方面確立對學生職業人文素質的評價指標，建立科學合理的學生職業人文素質評價體系[4]；另一方面，融合德商、智商和情商協同發展的理念，構建科學合理的人文素質評價體系，使學生成為德才兼備，具有較高人文修養和人文精神的社會主義合格建設者和接班人。

參考文獻：

[1]李小明.高職院校學生人文素質教育研究[D].西北農林科技大學.2013.

[2]崔曉炎.高等職業院校大學生人文素質教育研究[D]山西師范大學.2014.

[3]劉寵.高職院校人文素質教育研究[D]遼寧大學.2012.

[4]高寶立.高等職業院校人文教育問題研究[D]2007.

[5]左文靜.河北省高職院校人文素質教育的現狀及對策研究[D]河北師范大學.2010.

[6]汪為春.高職院校學生人文素質教育研究[D]安徽工業大學.2012.

[7]劉平國.高職院校學生人文素質教育研究[D]湖南師范大學.2006.

[8]姚鵬等.藥學類學生"德商、情商、智商"培養體系思考[J].浙江工業大學學報.2015.（3）：304-306.

[9]聶凌燕.高職院校人文素質教育探析[D]山東師范大學.2008.

[10]李莉.試論高職院校人文教育[D]山東師范大學.2007.

[11]楊叔子.現代高等教育：綠色·科學·人文[J].政策，2004，（2）.39

[12]公緒姣.我國高職院校人文教育的缺失與理性回歸[D]曲阜師范大學.2011.

作者簡介：

楊娟（1978 -），女，福建政和縣人，碩士，副教授，主要從事學生思想政治教育工作

項目來源：重慶市教育科學規劃課題（2013-ZJ-064）