統整單元整體教學，讓學生的語文學習無限生長

袁曉霞

【摘要】隨著素質教育的不斷推進，單元整體教學作為一種新穎而高效的教學模式越來越受到老師的重視和青睞。單元整體教學是對逐篇課文分析的傳統教學方法的有力反駁，為小學語文課堂教學注入了新鮮的血液，也使單元內的教學變得更加富有彈性。不僅有利于優化教學效果，而且有助于學生語文學習無限生長。

【關鍵詞】單元整體 統整教學 學生 語文學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）20-0050-01

《小學語文課程標準》指出：“努力體現語文的實踐性和綜合性”“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高?！?/p>

在我們的日常教學中，大多數老師主要還是以“篇”為單位，每篇課文的教學都是“各自為政”，導致教學缺乏整體性和系統性，導致學生對語文知識的學習是零星的、雜亂的。單元整體教學的提出，很好的解決了這一現狀。下面就以人教版六年級上冊第二單元為例，談談我在單元整體教學的一些認識和做法。

一、我的單元整體教學認識

單元整體教學是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

1.單元教學的整體性：“單元整體教學”重在“整體把握”，要根據不同單元的特點挖掘文本內容、研究表達形式等，從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現。在六年級上冊第二單元的教學中我自始至終把握“祖國在我心中”的單元主題和4個單元目標進行教學。

2.單元教學的連貫性：主要表現在單元內部結構上，表現在課文與課文之間的銜接上。因此，著手進行單元教學時，必須考慮到前后2篇課文的銜接，使前一篇課文成為后一篇課文的鋪墊，后一篇成為前一篇課文的鞏固與提高。我以詹天佑這個人物為拓展點，為本單元綜合性學習積累素材。以季羨林為楷模，為學生樹立愛國榜樣。然后從名人走向邊防戰士，從文本逐步走向生活。此外，單元教學的連貫性也表現在讀寫結合上，學完詹天佑一課后，我們進行了小練筆《站在詹天佑塑像前》。

3.單元教學的自主性：“單元整體教學”以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發現、分析、解決問題，培養搜集、篩選、整理信息的能力。學生通過自主地開展綜合性學習，篩選自己需要的材料進行整理、分析、匯報。這些自主性活動的開展，學生形成了自己特有的學習感受。

4.單元教學的動態性：學生面對一篇孤零零的課文，很難有閱讀興趣。如何將學生引向對整個語文學習情感體驗上有更大的發展呢？單元整體教學很好地解決了這個難題。在六年級上冊第二單元的學習中，學生由詹天佑、季羨林的愛國，走向錢學森、華羅庚等名人的愛國故事、愛國名言。

二、我的單元整體教學流程

預習模塊：我的預習分為全書預習和單元預習兩大模塊。全書預習安排在每學期開學第一周，完成《語文故事分享表》，進行全書的整體梳理。單元預習流程為通讀——預習——梳理——完成《單元學情表》。通過學生先學先知，為單元整體教學打好堅實的基礎。

領悟模塊：領悟模塊分為領悟體會和欣賞評價。本模塊重點培養學生的閱讀力。在六年級上冊第二單元的教學中，主要是抓住人物的言行、心理活動、語言的語句進行探討和欣賞，感受作者和文中人物對祖國的熱愛之情，從而激發自己該如何去愛國的思考和行動。

實踐模塊：實踐模塊主要引導學生從課本的學習走向課外和生活實踐，將“口語交際”“習作”“交流平臺”等模塊進行整合教學。在第二單元單元整體教學中，通過每日一話、每天一讀、每周一文等教學活動，學習從課內無限向課外延伸，最后匯成了一臺小型的愛國文藝匯演，學生的語文素養在實踐活動中不斷地得到鍛煉和提高。

檢測模塊：根據單元的教學點，設置相應的檢測題型。我的檢測方法分為堂上檢測何單元綜合檢測，學生對自己的學習進行小結和反思，學生的語文素養也在其中不斷提升。

三、我的單元整體教學策略

1.重構內容，統整教學

單元整體教學建立單元整體備課的基礎上，圍繞單元主題和單元目標，進行單元整體備課，將單元學習任務有側重點地落實到每篇課文的學習當中。

2.圍繞核心，展開探究

葉圣陶先生提出“一課一得”，圍繞一個核心問題展開探究，牽一發而動全身，讓學生在其中聽說讀寫等各方面的語文能力得到全面培養與發展。如季羨林的《懷念母親》一課，圍繞“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”一句展開全文的教學。

3.讀中學寫，以寫促讀

語文課程的人文性和工具性的特點，決定了語文學科作文工具性的母語課程。葉圣陶先生也說過——課本無非是個例子。語文課堂上，教師要善于利用這個學習語言的“例子”，睜大敏銳的語言雙眼，讓學生有效進行語言實踐，最終獲得語言技能和語文素養。

如果說傳統的精讀課，著力于深打井，多出水，人人取一瓢飲。那么單元整體教學則著力于開取一條貫通的河流，取之不盡用之不竭。我們的每個孩子在單元整體教學的理念下才能真正成為課堂的主人，才能在語文學習中飛得更高、更遠，無限生長。

參考文獻：

[1]廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準[M].廣東教育出版社.2013.3

[2]李懷源.小學語文單元整體教學構建藝術[M].西南師范大學出版社.2009.11