隨文小練筆，閱讀深處的精彩

◇ 劉麗云

隨文小練筆，閱讀深處的精彩

◇ 劉麗云

近年，隨文小練筆似一股清新的風吹進小學語文課堂，讓寫作融入閱讀教學中，使讀與寫有機結合起來。讀寫結合，不僅能讓學生深入文本，還可以讓童心得以袒露，讓童趣得以揮灑，提高學生的閱讀與寫作能力。

一 不同的視角，審視最佳的路徑

《最佳路徑》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇課文。講述建筑大師格羅培斯為設計迪斯尼樂園的路徑大傷腦筋，后受到老奶奶“給人自由，任其選擇”的啟發，設計出了最佳路徑。

本課體現了科學、創新的主題。新課結束后，我設計了一個隨文練筆：

請從下面三個角度中，任選一個角度寫一段話。

格羅培斯終于完成了迪斯尼樂園的路徑設計。1971年，他帶著路徑設計，來到了倫敦國際園林建筑藝術研討會的評選現場。

A.假如你就是格羅培斯，你會怎樣向專家評委介紹自己的設計？

B.假如你是專家評委，你會怎樣評價格羅培斯的設計？

C.假如你是游客，你會怎樣評價格羅培斯的設計？

學生交流后動筆，從三個不同的視角，展現了各自的最佳路徑。

1.“格羅培斯”篇。

我是格羅培斯，今天參評的是迪斯尼樂園的路徑設計。關于這次路徑設計，還有個耐人尋味的故事呢！

迪斯尼樂園的路徑設計，曾讓我大傷腦筋，我修改了50多次，沒有一次讓我滿意的。后來，我看到一個無人管理的葡萄園，只要在路邊的箱子里投入5法郎，就可以摘一籃葡萄上路。葡萄園主是一位老太太，她因無力料理葡萄園而想出這個辦法。誰料到，她的葡萄總是最先賣完。她這種“給人自由，任其選擇”的做法使我深受啟發。

于是，我給施工部拍了份電報：撒上草種，提前開放。

半年后，草地被游客踩出了許多小路，有寬有窄，優雅自然。于是，我讓人按這些踩出的痕跡鋪設了人行道。雖然，這次的路徑設計是我眾多設計中最微不足道的，卻是最令我滿意的，因為，這不是我個人的功勞，而是眾人智慧的結晶，敬請各位專家評委評審。

2.“專家評委”篇。

我是這次研討會的評委。本屆研討會上，迪斯尼樂園的路徑設計有三大亮點：

①路徑設計有故事，有內涵，具有創新性。

②設計出的路徑有寬有窄，優雅自然，具有藝術性。

③設計路徑時，考慮了游客的需要，具有人文性。

我宣布，本次倫敦國際園林建筑藝術研討會，迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。

3.“游客”篇。

我是迪斯尼樂園的一名游客。樂園的路徑非常有特色，它們有的寬，有的窄，有的筆直，有的彎彎曲曲，就像一條條富有詩意的小河，流淌于游樂園的各景點之間。我的孩子們特別喜歡這些小路，他們就像一條條魚兒，在各個景點間歡快地游來游去。感謝設計師的精心設計，感謝迪斯尼樂園給孩子們帶來的歡樂。

在這個世界上，不知道該怎么辦的時候，選擇順其自然，也許是最佳選擇。同樣的道理，人在生活中無所適從的時候，選擇順其本性，也不失為聰明之舉。

此處的隨文小練筆，學生可以做“格羅培斯”，可以是“專家評委”，還可以扮演“游客”，這種“給學生自由，任其選擇”的練筆方式，既激發了學生表達的興趣，又體現了本課的主題——創新。學生積極交流后，從不同視角審視最佳路徑，為我們展現了迪斯尼樂園路徑的創意之處。

二 不同的選擇，塑造迥異的命運

《一路花香》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇寓言故事，講挑水工有一好一破兩只水罐，破水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工告訴它，從它的裂縫漏出的水澆灌出了美麗的花。

“正確認識自己和他人”是本課教學的重難點，但教師不宜對學生進行主觀的道德灌輸，應創設民主開放的課堂，將話語權還給學生，讓學生自主交流，個性表達，教師再適當點撥、引領，從而讓學生正確看待自己，樹立正確的人生觀、價值觀。

學習新課后，我出示了小練筆，組織學生自主合作與探究。

假設，挑水工早知道水罐有裂縫，對它采取了不同的態度與方法：

A.如果挑水工對破損的水罐充滿抱怨，那么……

B.如果挑水工將破損的水罐棄置角落，那么……

C.如果挑水工將破損的水罐加以修補，那么……

D.如今，挑水工對破損的水罐巧妙利用，所以……

選擇你感興趣的話題，寫一個小片段。

學生合作交流后動筆，為我們展現了破水罐迥異的命運。

1.破水罐之抱怨篇。

我是一只破損的水罐，挑水工每天帶著我和我的兄弟——一只完好的水罐去遠遠的小溪邊挑水。每次挑水回家，我只剩下半罐水了，我感到十分慚愧。

挑水工也經常埋怨我：“你真是個不中用的家伙，我每天辛辛苦苦挑著你走那么遠的路，結果你只給我帶回半罐水，真令我失望，我的付出與收獲不成正比呀！什么時候把你換了，我也少跑幾趟路呀！”

我原本就很慚愧，現在更加沮喪了。我覺得我的心都快碎了，我的存在多么像一個笑話呀，生來就像是為了襯托別人的完美無缺似的。我想，世界上如果沒有我，會不會更美好呢？

2.破水罐之棄置篇。

我是一只有裂縫的破水罐，挑水工每天帶著我去很遠的小溪邊挑水。每次挑水回家，我的心都在流淚，我又漏掉了一半水，只剩下半罐水了。不久，挑水工重新買了一只水罐，將我丟棄在雜物間，不要我了。很快，我的身上蒙上了一層厚厚的灰塵，顯得更加殘破了。許多年后，人們已經徹底將我遺忘了，等他們想起我時，發現雜物間的角落里，多了一堆碎片，在無聲地訴說著我可悲的命運。

3.破水罐之修補篇。

我是一只破水罐，每次只能挑半罐水。勤儉節約的挑水工沒有嫌棄我，將我修修補補后，又帶著我上路了。原本我只能運半罐水，現在我終于能運滿滿的一罐水，回報挑水工的辛勤付出了。盡管我身上的裂縫不再那么明顯，可身上依然像爬著一條細小的蟲子。哎，外表美不美不重要，重要的是有沒有用處。

4.破水罐之妙用篇。

我是一只破損的水罐，挑水工每天帶著我去挑水。因為每次挑水我只能運回半罐水，我感到十分自卑。

后來，挑水工讓我關注每天走過的小路，欣賞小路旁那些美麗的花兒。

原本，我以為我與這美好的一切無緣。后來，挑水工告訴我：“難道你沒有注意嗎？剛才那些美麗的花兒只長在你這一邊。那是因為我早知道你的裂縫，并且利用了它。我在你這一邊撒下了花種，于是每天我們從小溪邊回來的時候，你就澆灌了它們。兩年中，我常摘下這些美麗的花，插在我主人的花瓶里。如果沒有你，主人哪能每天欣賞到美麗的花朵呢？”

“真的，這些美麗的鮮花是我澆灌出來的？”我驚喜萬分，“感謝你，聰明的主人。是你巧妙地利用了我的裂縫，讓我澆灌出這些美麗的花兒，讓我發現了我原來還是有用的。每個人都有缺點，我希望大家不要再自卑了，只要善加利用，廢物也可以變成寶貝。 ”

不同的預設，迥異的命運。此處的練筆，為學生構建了自主合作探究的平臺。學生根據不同情境展開想象，對比中感受到不同選擇對破水罐的身心，乃至一生都有重大的影響，同時感受了挑水工知人善任的智慧。這對學生良好個性的養成，積極健全人生的規劃和發展，都起到了示范指導作用。

三 不同的含義，詮釋最美的“番茄太陽”

《“番茄太陽”》是蘇教版小學語文四年級下冊的一篇課文，敘述了“我”與盲童明明之間的一段交往。明明雖為盲童，但她的樂觀、善良、純真、可愛深深感染了“我”，使“我”這個同樣殘疾的人重新對美好的生活充滿憧憬與向往。

課文中，“番茄太陽”出現了三次，體會理解三次“番茄太陽”的不同含義，是本課教學的重難點。

A.明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

B.我耐心地回答著她?？粗男δ?，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

C.紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

隨著故事情節的發展，“番茄太陽”的含義也逐層深入。為讓學生體會文中三處“番茄太陽”的不同意思，我設計了三個小標題讓學生隨文練筆，讓他們用習作詮釋最美的“番茄太陽”。

1.“番茄太陽”——最美的太陽。

聽著明明銀鈴樣清脆的笑聲，我因生活艱難，灰暗無比的心情，頓時溫暖起來。此刻，天空中那紅紅的圓圓的太陽就是最美的太陽，它照亮了我的生活，溫暖了我的心靈。

2.“番茄太陽”——最美的笑臉。

明明雙眼失明卻可愛、樂觀、善良。我因腿有殘疾、生活艱難而心情灰暗無比，相比之下，我竟然比不過一個小孩子?？粗男δ?，聽著她銀鈴樣清脆的笑聲，我的心覺得溫暖起來，我覺得她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。

3.“番茄太陽”——最美的心靈。

多么可愛、善良的孩子??！她不忘別人對她的關愛與幫助，同時還無私地想把腿讓給我。她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現出明明天使般的笑臉。紅紅的 “番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。那紅紅的“番茄太陽”，就是明明那顆水晶般善良的心??！

此處的隨文小練筆，既讓學生深入理解了文中三處“番茄太陽”的深刻含義，體會了盲童明明美好的心靈，又提高了學生的習作水平，詮釋了他們心中最美的“番茄太陽”！

（作者單位：江蘇東臺市時堰鎮小學）