概括的“路”何止一條

◇苗紅梅 丁良桂

概括的“路”何止一條

◇苗紅梅 丁良桂

一位教師教學《“你必須把這條魚放掉！”》一課時，在導入環節，進行了如下對話：

（出示詞語：允許 堅定 銘刻 必須 魚竿 低沉 規定絲毫）

師：誰來讀一讀？

（生認讀）

師：誰能用上其中的詞語說說課文的大意？

生：湯姆用魚竿釣了一條大鱸魚，他的爸爸讓他把魚放掉，因為離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時，必須遵守規定。湯姆只好把大鱸魚放了。

師：你真厲害，用上了四個詞語！同學們，抓住文中的關鍵詞語概括課文主要內容，是一個很有效的方法，今后在學習中要學會運用。

無獨有偶，另一位教師在教學《日月潭的傳說》時，也讓學生對課文主要內容進行了概括：

師：拿出聽寫本，我們來默寫其中的兩個生字。

（出示）

________黑一團

________著生命危險

師：誰能用上這兩個詞語把故事的主要內容向大家說一說？

生：很久很久以前，兩條惡龍吞吃了日月，天地間漆黑一團，大尖哥和水社姐冒著生命危險救出了日月。

師：你看，運用一些關鍵詞語可以幫助我們很快地概括出故事的主要內容。

概括課文的主要內容是中年級閱讀教學的一個訓練重點。應該說，兩位教師從復習生字詞入手，讓學生利用提供的關鍵詞概括課文主要內容，既復習鞏固了生字新詞，也整體感知了課文所表達的內容，都達到了訓練的目標。但是，問題在于關鍵詞語都是教師提供的，對于三年級的學生來說，能知道哪些是關鍵詞語嗎？

我們應該教給學生概括的方法，比如第二個片段中，教師出示的“漆黑一團”關聯著故事的起因，“冒著生命危險”則展現了主人公的形象，它們就是文本的關鍵詞語。教學中唯有讓學生認識到這一點，學生在長期的訓練中，才會形成捕捉關鍵詞語的能力，也才能夠運用關鍵詞語去概括課文的主要內容。否則，這樣的訓練只能是走過場而已，于學生能力的提高不會有多大的益處。

再說,概括課文主要內容還有別的方法。比如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，就可以引導學生圍繞課題去概括。這句話是誰在什么情況下說的？他為什么這樣說？結果怎樣？學生弄懂了這幾個問題，課文的主要內容也就清晰了?！度赵绿兜膫髡f》是一篇神話故事，我們可以讓學生按照 “起因”“經過”“結果”去了解故事，掌握故事的主要內容。這樣引導學生去把握課文的主要內容，學生就會在概括中掌握多種方法，并學會用不同的方法去概括不同的文本。

概括的“路”何止一條？語文教學不能一味地機械模仿，要在靈活的變通中逐漸走向敞亮！

（作者單位：江蘇新沂市實驗學校 江蘇新沂市阿湖鎮中心校）