一篇一回一部
——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學實錄及評析

◇執教/廖紀元 評析/特級教師 付開國

一篇一回一部
——《“鳳辣子”初見林黛玉》教學實錄及評析

◇執教/廖紀元 評析/特級教師 付開國

板塊一：精讀一篇

師：今天我們一起來學習《“鳳辣子”初見林黛玉》，請齊讀題目。我先來檢查一下同學們的預習情況，找幾位同學來讀一讀第1自然段。

（指名朗讀）

師：看來同學們預習得很好，這么難讀的文章也讀得正確、流利，有些同學還讀出了感情，真了不起！我們一起把第1自然段再默讀一遍，看看王熙鳳給你留下了怎樣的印象，用一個詞概括，并在文中找出相應的理由。

生：我看出王熙鳳是個個性張揚的人，因為她打扮得太珠光寶氣了。

師：請把“張揚”一詞寫到黑板上。

（生板書“張揚”）

生：王熙鳳見到林黛玉馬上去攜著她的手，笑著夸林黛玉漂亮，一會兒又用手帕拭淚，一會兒又轉悲為喜。我覺得她是一個見風使舵的人。

師：也把“見風使舵”這個詞寫到黑板上去。

（生板書“見風使舵”）

生：課文里說，王熙鳳又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我?！睆倪@里，我感覺到王熙鳳是一個十分熱情的人。

師：好，你讀出了一個熱情的王熙鳳，也把“熱情”這個詞寫到黑板上。

（生板書“熱情”）

生：我不同意他的觀點。昨天預習時，有資料說這里寫出了王熙鳳的虛情假意。

師：有爭議？不錯。好，那我們就細細地品一品這幾句話。

（出示）

妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

師：請大家把這幾句話齊讀一遍。

（生齊讀）

師：我現在問你們，你們知道林黛玉幾歲了嗎？

（生搖頭）

師：知道她上過學嗎？

（生搖頭）

師：知道她現在吃的什么藥嗎？

（生搖頭）

師：這就怪了，明明王熙鳳問了，你們為什么都不知道呢？

生：因為林黛玉沒有回答。

師：為什么沒有回答？

生：課文是節選的，剛寫到王熙鳳問完就沒有了，可能在《紅樓夢》那本書中有回答，編入課本時被刪掉了。

師：你認為原著中有，這里沒有節選進來。我可以告訴你，你把一部《紅樓夢》讀完，也找不到林妹妹對這幾個問題的回答?，F在，你來當林妹妹，我來當王熙鳳，你是多少歲就答多少歲——妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。你為什么不答？

生：你一個問題接一個問題，我剛想回答第一個，你又問第二個了，根本來不及回答呀！

師：那如果要讓你來得及回答，應該怎樣問？現在你就是王熙鳳，我就是林黛玉，你來問，我來答。

生：妹妹幾歲了？

師：奴家今年一十三。

生：可曾上過學？

師：上過幾年學，學過“三百千”。

生：現吃什么藥？

師：偶爾吃點烏雞白鳳丸。

生：在這里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。

師：好的，謝謝！現在你知道林黛玉的情況了吧？

（生點頭）

師：這就怪了，同樣是這三個問題，為何原來不知道答案，現在知道了？

生：原來王熙鳳沒有留時間讓林黛玉回答，現在留了時間。

師：那她為什么不留時間呢？

生：可能是王熙鳳說話的習慣使然吧，像放連珠炮一樣。

生：應該是王熙鳳并不是真的想知道林黛玉幾歲了、是否上過學、吃的什么藥，所以她有意問得快，不讓林黛玉回答。

師：既然不想知道，為何又要問呢？

生：因為賈母在那里，王熙鳳看出賈母很心疼林黛玉，所以就裝出很熱情的樣子問，實際是在討好賈母。從這里可以看出王熙鳳是一個虛情假意的人。

師：同樣的文字，我們粗略讀一讀，讀出的是熱情；用心品一品，品出的是假意。這就是名著的魅力之一。課文中還有一段話，也值得我們好好品味。

（出示）

天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女。怨不得老祖宗天天口頭心頭，一時不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。

師：請你們在賈母、林黛玉、賈母的親孫女中任選一個角色，聽老師朗讀這段話，看看你心里是什么感受。

（師范讀）

師：你心里是什么感受？

生：我聽了這話心里很舒服。因為你說“況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女”，說明我這個親外孫女也是非常了不起的。

師：一個字，爽！你呢？

生：你說“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了”，讓我心里高興得不得了。

師：兩個字，真爽！你呢？

生：你夸我的外孫女漂亮，我當然高興咯！

師：三個字，爽歪歪！你看，王熙鳳的一番話說出來，讓在場的每個人心里都受用，看來她真是太會說話了，難怪能成為大姐大。這篇課文在寫法上有一個最大的秘密，誰發現了？

生：這篇課文抓住了人物的語言、動作、外表來寫，寫出了人物的性格。

師：這只能算二號秘密。

生：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。我覺得最大的秘密是語言對仗，讀起來朗朗上口。

師：這只能算三號秘密！再瀏覽一下課文，看看第 1自然段，你有什么發現？

生：這篇課文把人物的外貌、衣著等寫得很多，幾乎和后面的文字差不多了。

師：很了不起，你快要靠近最大的秘密了！想一想，第1自然段中這個王熙鳳是誰眼中的王熙鳳？

生：是林黛玉眼中的王熙鳳。

師：我們再來齊讀一遍這段話，看看要用多長時間。（生齊讀）你看，幾乎用了1分鐘時間。難道林黛玉也是呆呆地看了王熙鳳一分鐘，然后才起身去接見？

生：應該不會吧！

生：課文是有意先把王熙鳳的衣著、外貌等寫清楚，再介紹王熙鳳的語言、動作的。

師：為什么要有意這樣寫呢？

生：這樣寫更能突出王熙鳳這一主要人物。

生：這樣寫突出了王熙鳳的身份、地位不一般。

板塊二：略讀一回

師：其實，像這種寫法，在本回中還運用了一次。

（出示）

一語未了，只聽外面一陣腳步響，丫鬟進來報道：“寶玉來了！”黛玉心想：“這個寶玉，不知是怎樣個憊懶人呢?！奔爸吝M來一看，卻是位青年公子：頭上戴著束發嵌寶紫金冠，齊眉勒著二龍搶珠金抹額；一件二色金百蝶穿花大紅箭袖，束著五彩絲攢花結長穗宮絳，外罩石青起花八團倭緞排穗褂；蹬著青緞粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春曉之花。鬢若刀裁，眉如墨畫，鼻如懸膽，睛若秋波。雖怒時而似笑，即瞋視而有情。項上金螭瓔珞，又有一根五色絲絳，系著一塊美玉。

師：自由讀讀這段話，與課文比較，你有什么發現？

生：這段話與課文第1自然段結構是一樣的，開頭都用了“一語未了”。

生：這段話與課文第1自然段一樣，都是把出場的人定在那里，再仔細地描寫。

師：他用了一個“定”字，就是把人物定格，進行靜態描寫。王熙鳳的出場是《紅樓夢》中極其精彩的一筆，這種寫法也是《紅樓夢》的一大特點。

板塊三：引讀一部

師：這篇課文節選自《紅樓夢》第三回。

（出示）

第三回 托內兄如海薦西賓 接外孫賈母惜孤女

師：再看看其他章回的題目，你有什么發現？

（出示）

第五回 賈寶玉神游太虛境 警幻仙曲演紅樓夢

第九十八回 苦絳珠魂歸離恨天 病神瑛淚灑相思地

第一百二十回 甄士隱詳說太虛情 賈雨村歸結紅樓夢

生：題目都是兩句話，像詩一樣，字數一樣。

生：題目的兩句話都是對稱的。

生：從題目中，我能夠大約知道這一回的意思。

師：請你們再看看下面這兩回的結構，你又有什么發現？

（出示）

第十七回 大觀園試才題對額 榮國府歸省慶元宵

話說秦鐘既死，寶玉痛哭不止，李貴等好容易勸解半日方住，歸時還帶馀哀。賈母幫了幾十兩銀子……

……

林之孝家的答應著出去，叫書啟相公寫個請帖去請妙玉，次日遣人備車轎去接。

不知后來如何，且聽下回分解。

第十八回 皇恩重元妃省父母 天倫樂寶玉呈才藻

話說彼時有人回：工程上等著糊東西的紗綾，請鳳姐去開庫。又有人來回：請鳳姐收金銀器皿……

……

元妃雖不忍別，奈皇家規矩違錯不得，只得忍心上輿去了。這時眾人好容易將賈母、王夫人勸住，攙扶出園去了。

未知如何，下回分解。

生：這兩回的開頭都用了“話說”這兩個字。

生：結尾的時候也基本相同，即“不知后來如何，且聽下回分解”，或者“未知如何，下回分解”。

師：這些是章回體小說的特點。章回體小說除了剛才這些特點吸引我們，還有很多特點需要我們走進原著去發現。

【評析】

廖紀元老師的這節課，最大的亮點是在閱讀教學實踐中教學生學會讀書。這一特點，表現在：第一，教學策略選用精準。采用“精讀一篇、略讀一回、引讀一部”的策略，教學生讀懂名著，教學生會讀名著。第二，教學設計簡潔明快。三個板塊，目標集中，不枝不蔓。第三，教學直指能力培養。三個板塊，三個維度，著力于教學生從讀一篇到一回再到一部的閱讀能力培養。而閱讀能力培養，正是培育學生語文核心素養之關鍵能力的內涵之一。

讓我們循著本節課的教學思路，看看老師是怎樣教學生學閱讀的，想想能給我們哪些有益的啟示。

一、精讀一篇：微觀品味讀，感受人物形象

在老師的引導下，讓學生自主讀書、自主發現，是這個板塊教學的主要特點，廖老師依次安排了以下層層深入的教學環節——

一是通過朗讀檢查預習情況。把課文讀準、讀通、讀熟，這是閱讀教學的基礎性工作。二是默讀課文感知人物形象：用詞語概括對王熙鳳的印象，這是培養歸納能力；讓學生在文中找出相應的理由支持，這是培養分析能力。三是抓住重點語段，創設情境讓學生進入角色體驗品讀，品出“鳳辣子”的虛情假意，感受人物形象。這個環節的教學很精彩，反映出教者對教材的深入鉆研與課堂教學的智慧。四是引導發現課文寫法上的最大秘密，先對人物的外貌衣著進行靜態的濃墨重彩，再描寫王熙鳳的語言動作，塑造了鮮活的人物形象，揭示出人物的性格特點。

這可以給我們兩點啟示：一是品讀讀什么？廖老師在教學中有極強的文體意識，緊緊抓住小說中的“人物”這一關鍵要素，精準選點，選取最能反映人物性格特點的兩個重點語段——鳳辣子的外貌衣著描寫語段和語言描寫語段，引導學生精讀細品，不走過場。二是怎樣品讀？品讀要取得實效，就必須采用多種形式讓學生自主讀，做到讀中有收獲。當學生有了成功的體驗時，怎不會“好讀書”？當學生得其法，怎不能“會讀書”？

二、略讀一回：中觀拓展讀，強化人物描寫

這一板塊的教學，廖老師讓學生閱讀“寶玉初見林黛玉”語段，直指人物描寫，引導學生在閱讀中發現：這段話與課文寫法相同——開頭結構一樣；人物描寫方法一樣——先定格人物，再靜態描寫。老師隨即揭示，這種人物出場的寫法是《紅樓夢》的一大特點。這就教學生學會了怎樣讀《紅樓夢》中的人物出場描寫。

由此，我們可以得到這樣的啟示：閱讀教學中的“拓展讀”應該怎樣拓展？在哪兒下功夫？解決好這個問題，就要像廖老師這樣，樹立發掘教材教學價值的意識——落實本組的訓練重點。本組教材的教學，就是要引導學生：感受鮮活的人物形象、體會描寫人物的方法并在習作中學習運用（本單元導讀）。這正是廖老師選取 “寶玉初見林黛玉”進行拓展閱讀的依據。

三、引讀一部：宏觀比較讀，了解章回特點

“文無體不立”，閱讀教學必須關注課文的文體，這就是“文體意識”。所謂文體意識，是指不僅要清楚文體知識，更重要的是在語文實踐中與體驗、感悟、理解等語文素養相互鏈接、交叉、滲透，以便更好地幫助學生閱讀、寫作。樹立“文體意識”是為了根據文體的具體特點，更好地發掘課文的教學價值，發揮教材的“例子”作用。

本節課，如果說第一板塊的教學是緊扣“人物形象”這一小說文體關鍵要素實施精讀教學（第二板塊亦是扣此拓展略讀），那么，第三板塊的教學則是抓住“章回”這一特點，讓學生發現：一是章回小說題目的 “內容提要”作用，二是每個章回開頭與結尾的結構特點，從而教學生學會閱讀章回小說。

由此，我們可以得到這樣的啟示：閱讀教學中的“比較讀”，要樹立大閱讀教學觀，站在更廣闊的視野，發現讀物的文本特點，由“這一個”到“這一類”。這對教會學生閱讀是大有裨益的。

寫到這里，我不禁想起了讓學生“好讀書、讀好書、讀整本的書”這句耳熟能詳的話。但是，怎樣才能達到這一理想效果？這節課為我們提供了成功的實踐范例——老師導之有方，學生讀之有味兒，如此就會“好讀書”?！丁傍P辣子”初見林黛玉》，本就是從名著中節選來的名篇，讀物的問題已然解決，“讀好書”已不是問題 （對于課外學生讀物的推薦，老師不可忽視）。學生“讀整本的書”，教師要引導，引導什么呢？讀書的策略方法。有了如廖老師這般“精讀一篇、略讀一回、引讀一部”的引導，學生就能在閱讀實踐中逐漸習得怎樣讀整本的書，在讀書中收獲 “讀書好”，收獲“會讀書”。

（作者單位：重慶市開州區教師進修學校 重慶市萬州區教育科學研究所）